翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡靜

摘 要：閱讀能力在小學(xué)生的生活發(fā)展中起著重要作用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是提高語文閱讀效率的最有效方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以更專注、更積極地學(xué)習(xí)，從而可以更深入地了解所學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要構(gòu)成部分，是小學(xué)語文教師面臨的重要且具有挑戰(zhàn)性的話題。通過閱讀教學(xué)，可以有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀技能和理解能力。不僅如此，還可以大大提高學(xué)生的寫作水平。而且在過去，很多的語文教師使用陳舊的閱讀教學(xué)方法不但降低了學(xué)生的閱讀興趣，而且教學(xué)成效甚微。如今出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法，例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對閱讀教學(xué)產(chǎn)生了非常積極的影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以拉近與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的差距，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)質(zhì)量不高

對于小學(xué)語文教師來說，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)迫切需要解決的問題。如今，越來越多的人認(rèn)識到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀需要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力更明顯地取決于年級，年級較高的學(xué)生往往會(huì)獲得更好的閱讀效果[1]。并且在閱讀過程中，小學(xué)低年級階段的學(xué)生受年齡的限制，通常很難理解閱讀材料深層次的含義。

2.閱讀教學(xué)缺乏針對性

教學(xué)效率低下是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)較為普遍的問題。閱讀教學(xué)法雖然五花八門，但是許多學(xué)生仍然閱讀困難，學(xué)習(xí)效果不能令人滿意。造成這一問題的原因是，沒有針對性的教育模式，師生的努力沒有取得理想的成效。另外，缺乏閱讀材料會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。閱讀教材的豐富資源是確保閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，但是當(dāng)今小學(xué)普遍存在閱讀資源匱乏的問題，很多學(xué)生無法獲得課堂以外的有效閱讀，課外閱讀資料有限，加之時(shí)間和精力也有限，學(xué)生的閱讀效率低是造成閱讀效果差的主要因素。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.完善多媒體教學(xué)設(shè)施

為了促進(jìn)在小學(xué)語文閱讀課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)積極改善多媒體設(shè)施，為小學(xué)語文教師的教育提供有利條件。定期檢查和維護(hù)設(shè)備，并及時(shí)維修有問題的設(shè)備，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供可靠的教育平臺[2]。此外，學(xué)校應(yīng)向小學(xué)語文教師提供一些翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)材料，以使教師在閱讀課堂時(shí)可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。如在《刻舟求劍》教學(xué)中，教師可以使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示刻舟求劍的相關(guān)動(dòng)畫內(nèi)容。通過觀看具體、生動(dòng)的動(dòng)畫，再加上課堂討論，學(xué)生可以了解為什么那個(gè)人找不到落入河中的劍，進(jìn)而可以更好地理解文本的內(nèi)容。

2.教師對課程進(jìn)行充分的準(zhǔn)備

小學(xué)生年紀(jì)還比較輕，很多時(shí)候不會(huì)合理地組織自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，小學(xué)語文語教師要在上課前充分準(zhǔn)備課程內(nèi)容，提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和知識點(diǎn)，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間[3]。課前，老師可以與學(xué)生共同討論預(yù)留的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效性。教師可以舉行朗誦比賽，讓學(xué)生以戲劇或短劇的形式開展閱讀，或使用多媒體教學(xué)工具向?qū)W生播放與此閱讀教學(xué)有關(guān)的圖片或視頻。例如當(dāng)教學(xué)《竊讀記》時(shí)，教師可在此閱讀課上提前準(zhǔn)備生僻字，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對不認(rèn)識的字查字典標(biāo)注，盡可能地做出組詞、造句的題目。并在課堂上展示自己所學(xué)的成果。借此提問對題目中的“竊”一字怎么理解？鼓勵(lì)學(xué)生在上課時(shí)勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使教師能夠掌握學(xué)生的文本理解水平。

3.重視課堂討論環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是使學(xué)生能夠通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題并通過討論解決問題。問題的解決主要集中在課堂上，因此小學(xué)語文教師應(yīng)注意課堂環(huán)節(jié)的討論，以便學(xué)生更好地解決問題。以《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)為案例，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過程中已經(jīng)理解了課文的內(nèi)容。小學(xué)語文教師可以為學(xué)生播放相應(yīng)的動(dòng)畫，然后通過情景模擬，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。進(jìn)行養(yǎng)羊人和鄰居之間的對話，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生思考“補(bǔ)牢”和“不補(bǔ)牢”的后果，并組織學(xué)生討論其他可能性。這使學(xué)生可以超越文本內(nèi)容來理解更深層的含義，并努力糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，有效的課堂討論可以幫助學(xué)生思考，與其他學(xué)生交換不同的意見，從而使學(xué)生可以在傾聽中相互學(xué)習(xí)，提高自身的閱讀理解能力。

三、小結(jié)

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)是大勢所趨，不但是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效路徑，而且適應(yīng)新課改的理念要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的閱讀方式和方法，改善了小學(xué)生的閱讀狀況，為學(xué)生提供了充足的獨(dú)立閱讀和思考的空間，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，充分挖掘和利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，切實(shí)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟智.試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（3）：112-113.

[2]王冬梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（29）：68-69.

[3]王琳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].讀寫算，2019（18）：72.