“體驗式”教學(xué)激活小學(xué)道德與法治課堂的實施路徑

胡惠嬋

摘 要：在道德與法治課堂上，教師通過體驗式教學(xué)，能抓住小學(xué)生的探究心理，引導(dǎo)他們在既定的情境下展開思考和討論，有效地活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。從體驗式教學(xué)的功能作用以及操作原則入手，重點分析小學(xué)道德與法治課堂體驗式教學(xué)的實施路徑，以期改善道德與法治課堂的教學(xué)氛圍，突破傳統(tǒng)課堂僵化教學(xué)模式的束縛。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);小學(xué)生;道德與法治;情境教學(xué)

新課標(biāo)下小學(xué)道德與法治需要培養(yǎng)小學(xué)生的高尚情操，讓其學(xué)會換位思考、尊重他人，并擁有積極的探究心理，能夠?qū)ι畛錆M希望。然而小學(xué)生因為還處在感性階段，缺乏理性思考能力，導(dǎo)致他們不能有效理解道德與法治教學(xué)內(nèi)容，總是似懂非懂，這對于知識內(nèi)化具有不良影響。因此，利用體驗式教學(xué)，讓小學(xué)生通過聽一聽、看一看、說一說、比一比、做一做等充分刺激其心理感受，對于提升道德與法治課堂的教學(xué)效率大有助益。

一、體驗式教學(xué)的功能作用以及操作原則

1.功能作用

隨著我國教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，體驗式教學(xué)越來越多地在小學(xué)課堂得到應(yīng)用。其遵循學(xué)生的認(rèn)知特點，通過換位思考，在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上采用特殊情境使得特定情境再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在其中調(diào)動自身的理解能力來構(gòu)建知識體系，促進(jìn)能力提升，改善其情感體驗的一種教學(xué)方法，其對學(xué)生成長具有積極意義。例如，生活場景重現(xiàn)，便可以讓小學(xué)生回憶自己曾經(jīng)的經(jīng)歷，進(jìn)而調(diào)動其思維能力，使其對目前課堂的知識形成深度理解。體驗式教學(xué)具有很好的兼容性，可以和其他教學(xué)法有效對接，如比賽教學(xué)法、分組教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等。正是因為如此，體驗式教學(xué)越來越受到各科教師的重視。想要體驗式教學(xué)真正融入小學(xué)道德與法治課堂，需要教師提升自己的創(chuàng)新能力，可以通過強(qiáng)大的計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來輔助形成一個更有趣的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，愿意自發(fā)地融入課堂，積極配合教師展開學(xué)習(xí)。

2.操作原則

第一，真實性。即教師創(chuàng)設(shè)的體驗環(huán)節(jié)必須符合小學(xué)生對生活的認(rèn)知規(guī)律，要具有真實性。只有如此才能保證小學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中。如對接小學(xué)生生活日常，可以很好地融入小學(xué)生的感受，培養(yǎng)其對應(yīng)的情感，讓其在情境當(dāng)中認(rèn)識到自己的局限性，進(jìn)而產(chǎn)生積極改正的思想[1]。

第二，易操作性。即教師創(chuàng)設(shè)情境并不復(fù)雜，通過簡單的教學(xué)工具就可以實現(xiàn)。之所以如此要求是由于課堂時間有限，不贊成在課堂中耗費(fèi)過多精力創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境。為了保證易操作性，建議教師形成校本教材，讓該教材和統(tǒng)一教材呼應(yīng)起來，讓學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容。

第三，易理解性。教師給出的體驗環(huán)節(jié)不能超出學(xué)生的理解范疇，如此才能保證學(xué)生理解情境并深入思考和分析。即教師在設(shè)計體驗環(huán)節(jié)時，需要考慮自己的語言表達(dá)方式，要用學(xué)生能理解的語言對情境展開介紹。其中故事型情節(jié)對于小學(xué)生理解有很好的幫助，還能提升其興趣，確保道德與法治教學(xué)內(nèi)容很好地融入小學(xué)生思想當(dāng)中。

二、小學(xué)道德與法治課堂體驗式教學(xué)的實施路徑

1.聽一聽

即通過傾聽童謠等促進(jìn)小學(xué)生體驗生活情境，讓其能夠正確理解一些行為。如《可愛的動物》這一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聽《小燕子》《小青蛙》這一類兒歌，在充滿童趣的兒歌聲音中學(xué)生可以對小動物產(chǎn)生愛心。另外也可以融入有聲繪本，其抓住了小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生喜歡聽故事的心理，使得善惡觀等植入學(xué)生頭腦中。誠然，這需要教師有能力制作有聲的校本教材，使得其和統(tǒng)一教材形成呼應(yīng)，這考驗了教師對素材的掌控力，需要其具有靈活的計算機(jī)操作能力[2]。

2.看一看

即看視頻、看表演。視頻是和課程內(nèi)容有關(guān)的視頻，利用鮮活畫面刺激學(xué)生感官;通過他人的精彩表演來引發(fā)學(xué)生反思。例如，在《團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)幾個小學(xué)生表演自己中秋節(jié)的活動安排，這樣可以促進(jìn)其他同學(xué)思考，對自己中秋節(jié)形成有效的規(guī)劃?！段覀冃÷朁c》則是引導(dǎo)幾位小學(xué)生通過夸張表演，讓其他同學(xué)了解圖書館、醫(yī)院等特殊場合需要控制自己的說話聲音，讓學(xué)生在笑聲中得到教育。

3.說一說

主要引導(dǎo)學(xué)生對一些社會現(xiàn)象發(fā)表意見，如何配合小區(qū)做好衛(wèi)生防護(hù)？如何配合爸爸媽媽做好家務(wù)？如何應(yīng)對陌生人、避免自己處在危險當(dāng)中？這些都可以利用討論形式來完成教學(xué)，讓學(xué)生成為真正的課堂主體，暢談自己的體會和感悟。這個過程中允許學(xué)生辯論，不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)思維，還能使他們學(xué)會正確表達(dá)自己的思想。

4.比一比

到底比什么？具體來說是比兩個主體不同行為所導(dǎo)致的結(jié)果;比兩個事物之間的不同之處;比同學(xué)間誰有好習(xí)慣;比誰更懂禮貌……比一比體現(xiàn)了事物存在的兩面性，讓學(xué)生可以懂得這一根本哲理，使學(xué)生可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明白美丑、善惡的區(qū)別，提高其觀察力和甄別力。

5.做一做

即通過課堂手工、課堂游戲等提升學(xué)生的動手能力，使得他們體會到勞動的快樂以及同學(xué)間純真的情誼。例如《試種一粒籽》一課，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在家庭中試種植物并觀察其生長情況，總結(jié)其生長所需的東西，如陽光、水分、土壤、肥料等?？梢栽谶@個過程中讓學(xué)生感受生命[3]。

總之，體驗式教學(xué)需要抓住學(xué)生的視覺、聽覺、知覺，利用一些有趣的情境喚醒學(xué)生的生活感受，能夠讓他們對事物、事件、事務(wù)等形成全新的認(rèn)知。這其中也包括實現(xiàn)家校對接，讓學(xué)生和家長形成配合，在真實生活中感受自然，感受人和人之間的感情，去體會生活細(xì)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝少燕.小學(xué)《道德與法治》課情境體驗式教學(xué)的實施策略分析[J].山海經(jīng)（教育前沿），2020（8）：1.

[2]葉燕平.淺談體驗式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課的運(yùn)用[J]. 師道（教研），2020（4）：191-192.

[3]季麗梅.小學(xué)道德與法治課中情景教學(xué)的有效運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航，2020（13）：74-75.