小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力的探究

盧立成

摘 要：小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為根本，美術(shù)作品內(nèi)容豐富，融入了大千世界的萬事萬物，素材來源于生活，融入了豐富的文化內(nèi)涵，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重其中的文化內(nèi)涵，滲透文化內(nèi)涵，激活學(xué)生文化思維，提升美術(shù)活動的藝術(shù)性，主要探索小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);欣賞教學(xué);有效培養(yǎng);學(xué)生文化理解能力

美術(shù)欣賞課程具有極高的教育價值，不僅提升了學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，不同的美術(shù)作品中包含了不同的文化內(nèi)涵，品之、讀之、感之都會給人不同的感受，小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師不太關(guān)注學(xué)生文化理解能力的培養(yǎng)，因此限制了學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升，文化是美術(shù)作品的精髓之處，只有理解了其中的文化，才能真正理解作品的內(nèi)涵，因此教師要注重對學(xué)生美術(shù)文化理解能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力的重要性

賞析模塊是小學(xué)美術(shù)課程中的關(guān)鍵部分，美術(shù)欣賞活動中，學(xué)生要理解美術(shù)作品所傳達(dá)的意境美、文化美、視覺美就要讀懂作品、理解作品，因此學(xué)生要具備一定的文化理解能力，能在教師的引導(dǎo)下解讀作品中包含的文化內(nèi)涵，能充分理解美術(shù)作品中的人文內(nèi)涵，才能提升美術(shù)賞析教學(xué)的質(zhì)量，因此，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力，有利于提升美術(shù)課堂的效率，有利于激發(fā)學(xué)生的審美意識[1]。另外，美術(shù)欣賞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，作品素材均來源于生活實際，加強賞析，必先提升學(xué)生的文化理解能力，才能促使學(xué)生更深刻地理解作品，從而感受作品包含的思想和文化，激活學(xué)生對實際生活的聯(lián)想和熱愛，學(xué)生在作品賞析中聯(lián)想生活萬物，有利于提升學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力的策略

1.合作交流，探究作品主題

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力，可以從作品本身入手，為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生在交流和實踐中逐步理解作品主題，從而提升學(xué)生的文化理解能力，教師要為學(xué)生營造良好的交流氛圍，促使學(xué)生發(fā)揮自我主動性，在交流、合作中逐步理解作品主題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、分享作品中包含的內(nèi)涵，并分享自我想法。小學(xué)生在探索和交流的過程中方向感不強，容易被其他因素所影響，在賞析活動中，教師要加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行討論，如作品意境、主題內(nèi)涵、材料、色彩、布局等，從這些方面逐一分析，從而提升作品賞析的效果，提升學(xué)生的文化理解能力[2]。例如，在學(xué)習(xí)“冰川與晚霞”一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主賞析，并通過合理引導(dǎo)，使學(xué)生從不同的層面賞析作品，可以從以下幾個層面進(jìn)行探索，畫面的主題是什么？畫面的色調(diào)有什么樣的特點？畫面的布局是什么樣？畫面整體給人什么感受？作者的繪畫風(fēng)格是什么樣的？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以從不同方面了解作品，體會作品包含的文化內(nèi)涵，感受作品的意境，經(jīng)過實踐活動，提升學(xué)生的文化理解能力。

2.融合學(xué)科知識，提升學(xué)生的理解能力

美術(shù)賞析活動并非純粹的觀賞活動，是文字、藝術(shù)、美學(xué)、空間等元素的交融，因此在美術(shù)賞析活動中，教師要注重學(xué)科知識的融合，從不同的層面提升學(xué)生的文化理解能力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升，因此教師在教學(xué)中，要將其他學(xué)科的知識靈活地應(yīng)用在美術(shù)賞析教學(xué)中，如美術(shù)賞析教學(xué)可以和語文知識融為一體，通過文字和作品的交融，可以塑造更傳神的美學(xué)意境，從而助力學(xué)生理解美術(shù)作品，將美術(shù)作品中的色彩、意境和優(yōu)美的古詩詞聯(lián)系在一起，可以強化美術(shù)欣賞教學(xué)的效果[3]。例如，在學(xué)習(xí)“精美的郵票”一課時，教師可以在作品賞析環(huán)節(jié)融入相應(yīng)的古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩詞理解作品內(nèi)涵，如教師引導(dǎo)學(xué)生賞析名為“春”的郵票，郵票畫面呈現(xiàn)出一幅春光明媚的場景，教師可以用多媒體搜集相關(guān)資料，將關(guān)于春天的詩詞和郵票展現(xiàn)在多媒體屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生先品讀詩詞感受春的意境，再結(jié)合作品感悟其中蘊含的文化內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識聯(lián)接，強化學(xué)生想象力，提升美術(shù)賞析教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解力。

3.引導(dǎo)學(xué)生評價作品

對作品進(jìn)行評價是賞析的最后一個環(huán)節(jié)，評價既是客觀的，又是主觀的，帶有個人色彩，但為了確保評價的客觀性，要引導(dǎo)學(xué)生綜合看待作品，通過評價從他人身上學(xué)習(xí)好的部分，彌補自我缺點，所以在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一個展示自我的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中不斷提升自己的文化理解能力。在欣賞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的評價，并結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)專業(yè)話術(shù)說明自己對作品的理解，教師可以為學(xué)生指明評價方向，如從色彩、空間布局、意境等不同方面進(jìn)行評價。

綜上所述，美術(shù)作品賞析并不是單純的觀賞性活動，是作品文化內(nèi)涵的深刻剖析，也是作品主題思想的深刻探索，因此要有足夠的理解能力，小學(xué)生感悟能力差，不能自發(fā)地理解作品的文化內(nèi)涵，因此需要教師有意識的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜禎.學(xué)科核心素養(yǎng)本位的小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)實踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

[2]杜馨.黎錦美術(shù)課程資源開發(fā)與初中生文化理解力培養(yǎng)研究[D].海口：海南師范大學(xué)，2017.

[3]李彬彬.生活美學(xué)視域下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價研究[D].重慶：西南大學(xué)，2018.