新時(shí)代大學(xué)生學(xué)業(yè)困難成因及幫扶策略

馬俊 王巖 吳國軍 高大強(qiáng)

[摘 要] 隨著高等教育的普及化和新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的更高要求，大學(xué)生學(xué)業(yè)困難現(xiàn)象變得日益普遍和突出。做好學(xué)業(yè)困難大學(xué)生工作不僅關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，也是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。分析了大學(xué)生學(xué)業(yè)困難在學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)能力、意志水平、專業(yè)興趣、時(shí)間管理方面的內(nèi)在成因，生源質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭氛圍、突發(fā)事件方面的外在成因，總結(jié)了蘭州大學(xué)物理學(xué)院在幫扶學(xué)業(yè)困難大學(xué)生方面的六項(xiàng)主要策略。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;學(xué)業(yè)困難;成因;幫扶策略

[基金項(xiàng)目] 2020年度蘭州大學(xué)物理學(xué)院教學(xué)改革背景下學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶機(jī)制研究（20201114）

[作者簡(jiǎn)介] 馬 ?。?991—），男，山東濰坊人，碩士，蘭州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，主要從事學(xué)生管理研究;王 巖（1979—），男，甘肅蘭州人，碩士，蘭州大學(xué)物理學(xué)院助理研究員，主要從事黨建和學(xué)生管理研究;吳國軍（1972—），男，甘肅靜寧人，碩士，蘭州大學(xué)物理學(xué)院副研究員，主要從事黨建和高教管理研究。

[中圖分類號(hào)] G641? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）32-0026-04? ? [收稿日期] 2021-03-16

一、引言

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求，做有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人是黨和國家對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的要求和希望。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持不懈培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使高校發(fā)展做到治理有方、管理到位、風(fēng)清氣正。[1]學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)生日常教育管理工作的重要內(nèi)容，是一所大學(xué)生存在與發(fā)展的精神源泉，直接關(guān)系到學(xué)校優(yōu)良校風(fēng)的形成和人才培養(yǎng)的成效。近年來，隨著高等教育的普及化，大學(xué)生入學(xué)率和在校量已經(jīng)達(dá)到一個(gè)非常高的水平，參差不齊的大學(xué)生質(zhì)量成為影響高等教育質(zhì)量的重要負(fù)面因素。大學(xué)的培養(yǎng)模式與初高中的培養(yǎng)模式存在明顯區(qū)別，考大學(xué)過程中的“填鴨式”教學(xué)方法培養(yǎng)了大學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí)能力，也限制了大學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。他們或多或少在性格、交際、表達(dá)、自我認(rèn)知等方面存在盲區(qū)。部分大學(xué)生自我控制能力較差，加之課程難度大、培養(yǎng)要求高等客觀因素影響，學(xué)業(yè)困難極其容易發(fā)生，因?qū)W業(yè)困難引發(fā)的心理問題和安全問題更是人才培養(yǎng)的巨大隱患。[2]可以說，如何有效地幫助大學(xué)生解決學(xué)業(yè)困難問題直接關(guān)系到學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是各大高校亟待解決的難題。因此，本文總結(jié)了蘭州大學(xué)物理學(xué)院在幫扶學(xué)業(yè)困難學(xué)生方面的主要策略、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法，對(duì)該領(lǐng)域的理論研究和實(shí)際應(yīng)用具有較好的參考價(jià)值。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的基本表現(xiàn)和不良影響

一般而言，學(xué)生依靠自己的能力考入大學(xué)，說明其智力水平發(fā)展正常，在學(xué)習(xí)能力方面不存在功能性障礙，但個(gè)體之間在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱方面存在差異。部分大學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用不夠透徹或者存在困難，無法按照學(xué)校的培養(yǎng)方案完成既定的學(xué)業(yè)學(xué)分要求，這類大學(xué)生被稱為學(xué)業(yè)困難大學(xué)生。[3]根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)與文獻(xiàn)分析，可以總結(jié)出大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的兩個(gè)基本表現(xiàn)：一是學(xué)業(yè)成績(jī)差，一般會(huì)出現(xiàn)掛科現(xiàn)象;二是學(xué)業(yè)成績(jī)與個(gè)人應(yīng)有潛能之間存在明顯差距。[4]這兩個(gè)基本表現(xiàn)可以作為大學(xué)生是否存在學(xué)業(yè)困難的判定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)困難的發(fā)生是一個(gè)慢慢積累的過程，在這一過程中，大學(xué)生的心理和行為也在發(fā)生變化。學(xué)業(yè)困難會(huì)沖擊大學(xué)生的自我認(rèn)同感和價(jià)值感，導(dǎo)致產(chǎn)生自卑和自我否定的心理，出現(xiàn)得過且過、逃避自責(zé)、拒絕交流等異常行為。部分大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難后嘗試改變，但限于素質(zhì)能力、學(xué)業(yè)難度等主客觀因素而失敗，會(huì)造成嚴(yán)重的心理沖突。大部分學(xué)業(yè)困難大學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而無法評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、入黨、按期畢業(yè)等，喪失很多發(fā)展機(jī)會(huì)。此外，部分大學(xué)生是“雙困生”甚至“多困生”，學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)困難、心理困惑，以及親密關(guān)系緊張等互相交織，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的敏感、警覺甚至敵對(duì)等行為，家長(zhǎng)、教師和同學(xué)很難與其深入交流，一旦遭遇負(fù)面事件，終止學(xué)業(yè)甚至發(fā)生極端事件的概率極高。[5]

三、大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的內(nèi)在成因

1.學(xué)習(xí)方法。大學(xué)和初高中在授課方式、課程節(jié)奏、考核內(nèi)容、目標(biāo)導(dǎo)向等方面存在明顯不同。初高中灌輸式教育造成學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)一味處于被動(dòng)地位，而大學(xué)更注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。大學(xué)授課時(shí)間短、知識(shí)量大，課下時(shí)間多、知識(shí)消化量大。初高中是固定的幾門課程，大學(xué)每學(xué)期的課程都不一樣，一學(xué)期需要學(xué)習(xí)幾門甚至十幾門課程，課程又劃分為必修課、選修課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課等，分門別類，知識(shí)面寬。能否抓住課上時(shí)間，利用好課下時(shí)間，高效率學(xué)習(xí)成為影響學(xué)業(yè)的重要因素。

2.適用能力。良好的適應(yīng)能力是個(gè)人發(fā)展的先決條件。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，對(duì)校園環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、生活作息、飲食條件、氣候變化、人際關(guān)系、集體生活，以及學(xué)校管理方式等產(chǎn)生不適應(yīng)，如果無法進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整，會(huì)直接影響學(xué)業(yè)。這種不適應(yīng)產(chǎn)生緊張、焦慮、壓抑等一系列心理問題，導(dǎo)致大學(xué)生不能集中精力學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)、休學(xué)、退學(xué)等情況。能否盡快地完成高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，從心理和身體、主觀和客觀上適應(yīng)大學(xué)生活，成為影響大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

3.意志水平?！赌印ば奚怼酚醒浴爸静粡?qiáng)者智不達(dá)”，部分大學(xué)生缺乏自我監(jiān)督和自我管理能力，缺乏堅(jiān)韌的毅力和頑強(qiáng)的意志，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏自覺性、獨(dú)立性與自制力，往往畏懼學(xué)業(yè)上的困難。[6]高中剛性管理，大學(xué)相對(duì)自由，自由的環(huán)境使部分大學(xué)生無所適從，沒有目標(biāo)的散漫狀態(tài)容易誘發(fā)學(xué)業(yè)問題。另外，部分大學(xué)生在沒有考大學(xué)的壓力后喪失了緊迫感，對(duì)大學(xué)沒有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來發(fā)展沒有規(guī)劃。在新的目標(biāo)沒有形成時(shí)，思想和行動(dòng)上很容易出現(xiàn)懈怠，時(shí)間被與學(xué)習(xí)無關(guān)的各種活動(dòng)所消磨。

4.專業(yè)興趣。興趣是最好的老師。一方面，部分大學(xué)生由于家庭意志、高考調(diào)劑等因素被動(dòng)地選擇了不感興趣的專業(yè)，以應(yīng)付甚至抵觸的心態(tài)對(duì)待專業(yè);另一方面，由于對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有深入了解，雖然錄取到自己喜歡的專業(yè)，但入學(xué)后發(fā)現(xiàn)實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己理想中的專業(yè)認(rèn)知存在較大偏差，產(chǎn)生了失望感，專業(yè)興趣度大大降低。大學(xué)轉(zhuǎn)換專業(yè)的門檻較高，高年級(jí)轉(zhuǎn)專業(yè)受限，大學(xué)生很難轉(zhuǎn)入自己心儀的專業(yè)。大學(xué)生因?yàn)閷I(yè)與興趣的匹配度低或者轉(zhuǎn)專業(yè)失敗，出現(xiàn)厭學(xué)情緒甚至退學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。