從“學(xué)”入手設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，引領(lǐng)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

韓曉景

針對(duì)目前課堂中存在的問(wèn)題與核心素養(yǎng)的要求，我們嘗試從學(xué)生“學(xué)”的角度入手，通過(guò)設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”方案，引領(lǐng)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。下面，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例進(jìn)行分析。

首先，確定數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)單模板。在實(shí)踐研究中，我們從“活動(dòng)設(shè)計(jì)”和“使用說(shuō)明”兩個(gè)維度，設(shè)計(jì)出適合教師使用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)模板，凸顯活動(dòng)設(shè)計(jì)“四原則”和活動(dòng)說(shuō)明“三明確”。

活動(dòng)設(shè)計(jì)“四原則”指的是，突出重點(diǎn)的原則——活動(dòng)單不是教案的縮影，不是檢測(cè)的習(xí)題，要緊緊圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處進(jìn)行設(shè)計(jì);關(guān)注過(guò)程的原則——通過(guò)記錄學(xué)生的方法、策略，了解學(xué)生的思維過(guò)程，從而改進(jìn)和調(diào)整教學(xué);反思性原則——每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，都設(shè)計(jì)“我的發(fā)現(xiàn)”“我的問(wèn)題”學(xué)生反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程的收獲和疑惑;開(kāi)放性原則——通過(guò)開(kāi)放性的習(xí)題或者引導(dǎo)學(xué)生課后質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生把思維的觸角向更寬、更深的未知領(lǐng)域拓展。

活動(dòng)說(shuō)明“三明確”指的是，明確活動(dòng)內(nèi)容，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都先要闡明內(nèi)容是什么，體現(xiàn)活動(dòng)的可用性;明確操作方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)是如何操作的，如先做什么、再做什么、最后做什么，體現(xiàn)活動(dòng)的操作性;明確活動(dòng)結(jié)論，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)最終的效果應(yīng)該是什么樣的，給予明確的表述，體現(xiàn)活動(dòng)的目的性。

其次，總結(jié)樣例和范本，為后續(xù)教學(xué)提供參考。我們總結(jié)出1-6年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)200例，為后續(xù)的教學(xué)提供可參考的樣例和可使用的范本。

例如，在四年級(jí)下“乒乓球與盒子”一課的教學(xué)中，教師提前自學(xué)了“抽屜原理”，并通讀了北京版和人教版教材，思考兩個(gè)版本在不同年級(jí)設(shè)置這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目的，從而設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單包括逐層遞進(jìn)的四個(gè)活動(dòng)。如活動(dòng)1：把3個(gè)乒乓球放到2個(gè)盒子里，有幾種放法？把過(guò)程記錄下來(lái)。這樣，通過(guò)把3個(gè)乒乓球放到2個(gè)盒子里，建立起乒乓球與盒子之間的聯(lián)系，感受枚舉法的好處。先讓學(xué)生明確題意，然后引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具擺放、數(shù)字標(biāo)注等方法把擺放的不同方式呈現(xiàn)出來(lái)，最后明白無(wú)論怎么放，最終有一個(gè)盒子里有2個(gè)或2個(gè)以上的球?；顒?dòng)2：通過(guò)把4個(gè)乒乓球放到3個(gè)盒子里，進(jìn)一步驗(yàn)證無(wú)論哪種擺放方法，最終都會(huì)有一個(gè)盒子里有2個(gè)或2個(gè)以上的球的結(jié)論。有了活動(dòng)1的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)使用枚舉法擺放。然后，通過(guò)“我的發(fā)現(xiàn)”引領(lǐng)學(xué)生感受結(jié)論的正確。最后，借用“我的問(wèn)題”引發(fā)思考：如果有更多的球和盒子，繼續(xù)放會(huì)怎么樣？繼續(xù)探究。層層遞進(jìn)的活動(dòng)，讓教材“活”了起來(lái)，教材的內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通過(guò)學(xué)習(xí)單的研究，教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)行為也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，更重要的是，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到了增強(qiáng)，合作探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度校本研究專項(xiàng)課題“‘融錯(cuò)教學(xué)案例研究”（立項(xiàng)編號(hào)：CDBA19092）成果之一

編輯 _ 汪倩