“一帶一路”背景下《風(fēng)力發(fā)電原理》教學(xué)改革探索

任甜甜，胡衡，蘭鴿

（新疆工程學(xué)院能源工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830091）

隨著中國走出去的步伐加快，“一帶一路”共建國家和沿線地區(qū)對應(yīng)用型技能人才的需求量不斷加大。近年來，新疆全面深化“一帶一路”建設(shè)與改革，技能性人才需求量巨大，要培養(yǎng)沿線本土化工程建設(shè)人才，構(gòu)建經(jīng)濟與文化互聯(lián)互通的局面，應(yīng)用型本科教育的交流是實現(xiàn)互通的有力助推。應(yīng)用型本科教育中，《風(fēng)力發(fā)電原理》在傳統(tǒng)的授課過程中存在重教師講授輕學(xué)生能動的弊端，學(xué)生“做”的能力被限制，畢業(yè)后無法全面的與企業(yè)生產(chǎn)實際接軌，企業(yè)往往需要二次培養(yǎng)。

在《風(fēng)力發(fā)電原理》課程教學(xué)改革過程中，基于新工科工程教育“工程型人才”培養(yǎng)的特點以及“一切為了學(xué)生”教學(xué)核心理念的發(fā)展，優(yōu)化課程教學(xué)策略及設(shè)計，明確突出課堂主體角色，響應(yīng)國家“卓越工程師”的培養(yǎng)精神和大政方針，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，突出實踐能力，《風(fēng)力發(fā)電原理》課程教學(xué)模式的創(chuàng)新改革已迫在眉睫。

1 內(nèi)培外引，構(gòu)建項目式教學(xué)環(huán)境

《風(fēng)力發(fā)電原理》課程傳統(tǒng)理論教學(xué)以教師為主體，以書本上枯燥的專業(yè)知識理論講授為主，忽略了學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”現(xiàn)象從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)，學(xué)生被局限于眼前的陳規(guī)而缺乏創(chuàng)新突破思維，創(chuàng)新的項目式教學(xué)很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引學(xué)入趣。以項目實現(xiàn)為目標的教學(xué)可以增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，解決傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕工程實踐的不足。項目式教學(xué)要求理論教學(xué)接地氣，教師具備工程素養(yǎng)使項目落地。而新疆工程學(xué)院部分理論授課教師缺乏工程化，缺少企業(yè)工程經(jīng)驗，教授的理論知識往往與工程實踐脫節(jié)，師資力量比較薄弱。

基于本校相關(guān)專業(yè)教師缺乏企業(yè)工程經(jīng)驗的實際，加大與企業(yè)的聯(lián)系合作力度，校企合作、協(xié)同育人，采取內(nèi)培外引的培養(yǎng)方式來促進理論聯(lián)系實際，增強師資力量。對內(nèi)，加大青年教師培養(yǎng)力度，持續(xù)輸送教師去企業(yè)一線掛職鍛煉，積累實踐知識和經(jīng)驗；對外，引進企業(yè)導(dǎo)師上講臺授課，結(jié)合企業(yè)項目的工程實際開發(fā)項目式教學(xué)案例，結(jié)合教學(xué)進度及學(xué)生獲取能力，由淺入深增加項目難度，匹配不同學(xué)情的學(xué)生。

2 同伴互助，明確學(xué)生主體地位

同伴互助項目式教學(xué)將翻轉(zhuǎn)課堂和分組評分式方式相結(jié)合，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，強化教師的課堂把控，使學(xué)生站上講臺展示自我，培養(yǎng)具備自我學(xué)習(xí)能力和自我探究精神的綜合性人才。

教師在小班授課過程中以項目為核心展開，和企業(yè)導(dǎo)師合作，以風(fēng)電場生產(chǎn)運行維護等現(xiàn)場工作過程為參考，結(jié)合課程目標、能力要求等，設(shè)置難度由淺入深、梯度上升的不同等級項目。例如，講解葉輪、主軸、齒輪箱、發(fā)電機、變槳系統(tǒng)、偏航系統(tǒng)、變流器、主控系統(tǒng)等，傳統(tǒng)教學(xué)著重于每個部件機械特性、電氣特性、功能特性的分析講解，現(xiàn)在結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)及生產(chǎn)現(xiàn)場，將這一系列部件形成模塊組合，形成構(gòu)建風(fēng)力發(fā)電機組設(shè)計、風(fēng)力發(fā)電場電氣部分施工、風(fēng)力發(fā)電場運維等一系列難度不同的項目。

教師提前根據(jù)學(xué)生獲取吸收知識的能力特點對學(xué)生進行科學(xué)分組，強弱結(jié)合，確保同組同學(xué)間能和諧互助。將課題以項目的形式在釘釘群里提前發(fā)布任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)要求提前分組查找資料、進入項目情境，將搜集的資料總結(jié)后以日志的形式發(fā)表打卡群里，供大家分享，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，弱化教師的教，實現(xiàn)教師過程把控的角色。

讓學(xué)生在以小組為單位開展項目的過程中調(diào)動其自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體意識。遇到問題時學(xué)生通過組內(nèi)同伴討論，組間資源共享，形成最終方案。課堂上由小組代表分享項目方案，小組成員補充并闡述分工負責部分。讓學(xué)生不再事不關(guān)己的“觀望”，而是充分地參與進去成為當事人。減少教師“自以為是”的內(nèi)容到位和“過于周到”的教學(xué)輔助，不對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行過多干預(yù)。

小組分享結(jié)束教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)日志和課堂講解點評。根據(jù)在課前分享、課堂上教師引導(dǎo)、互動式教學(xué)、學(xué)生為主導(dǎo)講解、教師補充并進行啟發(fā)式引導(dǎo)。

圖1 分組項目模式

同伴的參與激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并在討論的過程中不斷維持下去，在內(nèi)部激勵的模式下最終還給學(xué)生一個高效、輕松的課堂。

3 競爭機制，增強學(xué)生能動性

項目進行過程中，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)平臺所獲取的資源版本不同，表述有差異，讓學(xué)生在同伴討論過程中存疑。之后在課堂上完成關(guān)鍵技術(shù)和知識點的小組講授和討論活動。組間課堂分析存在差異，讓學(xué)生質(zhì)疑，課堂按照“啟發(fā)式提問-學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂講解質(zhì)疑-再次提出問題-學(xué)生討論分析問題-組間點評-教師點評”的競爭式五步走的方式發(fā)展，學(xué)生始終是課堂的主人，教師整體對課堂進行引導(dǎo)把控。小組分享結(jié)束后，組間點評給分形成競爭，最后教師給予綜合點評并進行獎勵，充分在學(xué)生中形成協(xié)同競爭的良性激勵。

學(xué)生內(nèi)部的組間評價機制和教師外部及時的獎勵機制很好地給學(xué)生提供了反饋。生生互動和組間競爭增強了學(xué)生的主人翁意識和好勝心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生的能動性得以體現(xiàn)；師生研討互動和教師總結(jié)點評環(huán)節(jié)，近距離對等式討論使學(xué)生獲得成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生拓展思維，使能動性得以延續(xù)；表揚和批評有機結(jié)合使學(xué)生有所觸動，幫助學(xué)生開發(fā)提升空間，發(fā)揮余力。整個過程有效促進學(xué)生積極汲取知識、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生創(chuàng)新能力提升，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

4 融入課程思政

新疆在當前“一帶一路”建設(shè)的背景下，對內(nèi)對外開放的進一步推動，為企業(yè)營造了良好的營商環(huán)境，對工程性技術(shù)性人才的需求持續(xù)增加。十九屆五中全會提出，深化產(chǎn)教融合、校企合作，大力培養(yǎng)技術(shù)技能性人才，“十三五”以來，作為應(yīng)用性本科院校，我們不斷優(yōu)化培養(yǎng)模式，緊密契合能源電力發(fā)展方面的迫切需求，以科技創(chuàng)新、教育改革為載體，通過與煤電風(fēng)光能源領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)合作，培養(yǎng)適合地方性經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)和市場需求的技術(shù)性人才。在此過程中不斷挖掘本課程的思政結(jié)合點，用學(xué)生喜聞樂見、容易接受的方式潤物細無聲。圍繞專業(yè)的“理”展開，“理直氣壯”地融入思政元素。引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的環(huán)境下樹民族精神之根，筑愛國主義之魂，用新疆博大的情懷引導(dǎo)學(xué)生充分認識民族團結(jié)一家親的重要意義。

5 結(jié)語

“一帶一路”背景下，應(yīng)用型本科《風(fēng)力發(fā)電原理》教學(xué)改革正在穩(wěn)步前行，在實施的過程中能夠結(jié)合學(xué)生反饋和汲取知識的情況及時進行策略調(diào)整。教師根據(jù)階段性教學(xué)效果“以效促改”“以情施策”。同伴互助項目式教學(xué)模式改革有效提高了《風(fēng)力發(fā)電原理》課程教學(xué)效果，調(diào)動了學(xué)生的投入熱情和能動性，翻轉(zhuǎn)角色，提升自我學(xué)習(xí)效能。教學(xué)過程充分尊重每個學(xué)生，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、如何思考，引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題，迎接新的挑戰(zhàn)，確立“學(xué)生本位”，把課堂還給學(xué)生。