高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)問題與對策研究

石策

（衡陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 衡陽 421000）

學(xué)前教育專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，其主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛教育事業(yè)，熱愛兒童，具有先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的兒童觀，具備從事學(xué)前教育的基本理論素養(yǎng)、教學(xué)技能和方法基礎(chǔ)，能夠適應(yīng)幼兒園教育活動需要，在幼兒教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)工作的教師，以及能夠從事幼兒園經(jīng)營、管理工作的專門人才。為提升高職院校教育質(zhì)量，教育部2006年就提出了《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的制度，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。到了2015年教育部等六部委又聯(lián)合制定了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》[1]，明確提出“完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，將工學(xué)結(jié)合貫穿職業(yè)教育教學(xué)全過程，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機(jī)銜接”?？梢?，高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的重要性[2]?，F(xiàn)目前絕大部分高職院校學(xué)前教育學(xué)生采用“2+1”學(xué)習(xí)模式，即兩年在校理論學(xué)習(xí)，一年在實(shí)踐機(jī)構(gòu)的頂崗實(shí)習(xí)?？梢婍攳弻?shí)習(xí)的開展的普遍性和對學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重要性。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的突出問題

（一）所學(xué)專業(yè)與頂崗崗位不對口

頂崗實(shí)習(xí)前提是有崗可頂。然而，在實(shí)際操作過程中，許多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生確實(shí)走進(jìn)來幼教機(jī)構(gòu)從事幼教有關(guān)工作，但崗位并不一定對口。部分頂崗企業(yè)僅從自身發(fā)展出發(fā)對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行崗位分配，忽視學(xué)生專業(yè)與崗位的匹配度。例如，部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)后從事的是前臺、招生、后勤等教輔崗位，而非教學(xué)崗位，這與學(xué)生頂崗前的期待和學(xué)校實(shí)訓(xùn)部門的初衷是有很大的差距的。

（二）頂崗崗位與崗前期待不匹配

頂崗實(shí)習(xí)在大部分教師包括學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心中都更為統(tǒng)一的理解是實(shí)習(xí)，是教育教學(xué)的延升，學(xué)生最本質(zhì)最重要的身份依然是學(xué)生。因此在頂崗期間學(xué)生依舊有依賴帶教老師、依賴學(xué)校的心態(tài)?？涩F(xiàn)實(shí)是，大部分實(shí)踐企業(yè)認(rèn)為既然是頂崗，那就是實(shí)習(xí)學(xué)生頂替工作崗位，就要按質(zhì)按量完成崗位任務(wù)、實(shí)現(xiàn)崗位目標(biāo)。這樣就出現(xiàn)頂崗企業(yè)對學(xué)生期待很高、要求很嚴(yán)格，而學(xué)生由于心態(tài)上的稚嫩和專業(yè)技術(shù)上的不成熟，導(dǎo)致部分學(xué)生有畏難情緒，企業(yè)也是牢騷滿腹。

（三）頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)水平不均衡

現(xiàn)今高職院校組織一次大規(guī)模的頂崗實(shí)習(xí)多則上千人，少則也有幾百人。而單個頂崗企業(yè)，尤其是接待學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的頂崗企業(yè)，一次性最多接幾十個實(shí)習(xí)生，少的可能只能接極個別的實(shí)習(xí)生。因此同一年級的學(xué)生會分配到幾十家甚至幾百家不同的頂崗企業(yè)。不同的頂崗企業(yè)質(zhì)量是參差不齊，有的企業(yè)管理規(guī)范、頂崗實(shí)習(xí)制度完善、企業(yè)文化氛圍濃厚、學(xué)生實(shí)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)和能力提升較快，深受學(xué)生和家長歡迎。而有的企業(yè)存在克扣學(xué)生待遇、生活環(huán)境差、勞動強(qiáng)度大等實(shí)際問題，學(xué)生非常不滿，影響正常頂崗實(shí)習(xí)工作的進(jìn)行。

（四）頂崗實(shí)習(xí)基地管理細(xì)則不清晰

學(xué)生外出頂崗實(shí)習(xí)一年，這是對學(xué)校學(xué)生管理工作的巨大挑戰(zhàn)。不論頂崗企業(yè)和學(xué)校如何溝通協(xié)調(diào)，在大多數(shù)家長心目中實(shí)習(xí)學(xué)生管理仍然是以學(xué)校為主體。部分實(shí)習(xí)生離開校園后就像脫了線的風(fēng)箏，想著終于脫離老師和家長的約束可以恣意妄為，也就發(fā)現(xiàn)不少在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)問題的情況。同時(shí)，頂崗企業(yè)一直以企業(yè)管理者自居，沒有區(qū)別對待實(shí)習(xí)生和正式員工的管理，不僅在帶教老師安排上很敷衍，在實(shí)習(xí)學(xué)生日常行為規(guī)范管理上也做不到像學(xué)校管理一樣面面俱到、事無巨細(xì)。

（五）頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)和學(xué)生之間融合不深入

目前，有些頂崗企業(yè)把實(shí)習(xí)學(xué)生接走后經(jīng)過簡單培訓(xùn)就頂崗，而一旦學(xué)生頂崗走上正常也就與學(xué)校班主任、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)部門斷了聯(lián)系，企業(yè)只有在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)才想到需要尋求學(xué)校資源。有部分學(xué)校老師把實(shí)習(xí)學(xué)生送到崗位后，想著學(xué)生已經(jīng)交給頂崗企業(yè)，他的責(zé)任和負(fù)擔(dān)就解脫了，老師也只有在學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候才想起需要尋得頂崗企業(yè)的幫助。同樣實(shí)習(xí)學(xué)生在離開學(xué)校走向崗位后認(rèn)為我已經(jīng)頂崗，完全能獨(dú)當(dāng)一面的根本不需要跟頂崗企業(yè)和老師匯報(bào)交流。以上各自為主的思想很容易導(dǎo)致學(xué)生在一年外出頂崗過程中出現(xiàn)管理真空地帶，造成不必要麻煩和事故。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)突出問題出現(xiàn)的原因

（一）頂崗企業(yè)的原因

當(dāng)前，大部分給學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)是為了解決本企業(yè)用人需求，而其中很大一部分理由是，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生相比正式員工，所需的人力資源成本更低。這樣的出發(fā)點(diǎn)勢必導(dǎo)致企業(yè)在給學(xué)生提供崗位時(shí)出現(xiàn)崗位的不對口、不匹配的情況，尤其是一些規(guī)模較小的企業(yè)只會在缺少廉價(jià)勞動力的情況下接收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，并不會花時(shí)間、花精力對這些學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，學(xué)生在這樣的頂崗實(shí)習(xí)中只會有做不完的工作而沒有辦法得到有效指點(diǎn)和提升。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)效果不佳與缺乏實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也是成正比。在學(xué)生實(shí)際頂崗過程中，一方面頂崗企業(yè)并沒有為實(shí)習(xí)生配備專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，另一方面一些正式員工也把實(shí)習(xí)生當(dāng)正式員工看待，不會主動給予指導(dǎo)，部分員工甚至將他們視為競爭對手，不配合他們的專業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)校相關(guān)部門原因

查閱很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)“重理論輕技能”是普遍現(xiàn)象。首先在課程設(shè)置上，學(xué)前教育專業(yè)理論課程設(shè)置包括教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論等，這部分理論課占比高達(dá)百分之七十，而實(shí)踐課程譬如器樂、舞蹈、手工、鋼琴等課程如蜻蜓點(diǎn)水般只開一學(xué)年，甚至有些只開一學(xué)期。這樣的課程設(shè)置根本無法滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)技能需求[3]。其次，為提升頂崗成效，很多高職院校會采用各種方式對學(xué)生實(shí)習(xí)基地進(jìn)行考察、排名、打分，但一次考察、幾次接觸肯定不足以來評價(jià)一個實(shí)踐企業(yè)是否真正符合學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求。一個學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)部門動輒和幾十家甚至幾百家頂崗企業(yè)溝通聯(lián)系，如果沒有親身實(shí)地探訪那就無法對頂崗企業(yè)給予客觀公正評價(jià)。若僅憑頂崗企業(yè)的法人資質(zhì)、營業(yè)執(zhí)照、幾份文字簡介根本達(dá)不到篩選最合適的頂崗企業(yè)目的。當(dāng)然，在實(shí)習(xí)生安排過程中還有人情、面子等各類因素，那就更沒有辦法保障頂崗實(shí)習(xí)效果。

（三）實(shí)習(xí)學(xué)生本身問題

現(xiàn)今高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)也存在實(shí)習(xí)任務(wù)完成不合格甚至假實(shí)習(xí)現(xiàn)象。有的學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)幼兒園過程中只考慮待遇不考慮崗位，只考慮外在環(huán)境不考慮內(nèi)在本質(zhì)。有的學(xué)生把實(shí)習(xí)當(dāng)作是學(xué)校硬性安排的任務(wù)，是為了拿到畢業(yè)證而必須走的過場。帶著上述思想情緒頂崗肯定影響實(shí)習(xí)的效果。當(dāng)然，部分學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)過程中本身就不認(rèn)真，理論不扎實(shí)、技術(shù)不過關(guān)，頂崗后根本沒有辦法較高質(zhì)量的組織幼兒教學(xué)活動，造成頂崗企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)懷疑，引起幼兒園家長對實(shí)習(xí)學(xué)生的不信任。這樣一來二往，頂崗質(zhì)量在這部分學(xué)生身上是得不到任何保證的。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的建議

不可否認(rèn)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“2+1”教育模式在現(xiàn)階段對高職院校的學(xué)生培養(yǎng)的重大意義。尤其對實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)前教育專業(yè)而言，非常有必要在第三年通過頂崗實(shí)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)一步理論聯(lián)系實(shí)踐，為畢業(yè)后求職就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。因此，頂崗實(shí)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)絕對不能簡單粗暴，需要合理規(guī)劃、科學(xué)執(zhí)行。尤其教育部門提到互聯(lián)網(wǎng)+前提下行業(yè)的快速發(fā)展，更需要科學(xué)合理的頂崗實(shí)習(xí)規(guī)劃。

（一）強(qiáng)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)意義，嚴(yán)格實(shí)習(xí)考核

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。為了更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和重視頂崗實(shí)習(xí)意義，首先，在學(xué)生離校參與頂崗實(shí)習(xí)前就要開展集中培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識和看待實(shí)習(xí)，尤其針對學(xué)前教育學(xué)生要再三強(qiáng)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)對教育教學(xué)理論的理解、教學(xué)技能的提高的重要意義。其次，在常規(guī)教學(xué)中，專業(yè)教師要不斷滲透學(xué)前教育專業(yè)所具備的特點(diǎn)以及幼教的職業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生真正了解自己所學(xué)專業(yè)以及未來的就業(yè)去向，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀。第三，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間要嚴(yán)格實(shí)習(xí)考核，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程管理，對于考核不合格的同學(xué)要給予相應(yīng)的懲處措施。

（二）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)檢查，建設(shè)頂崗基地

頂崗實(shí)習(xí)效果的體現(xiàn)，除了學(xué)生和學(xué)校之外，頂崗企業(yè)也極其關(guān)鍵。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生離開校園走向崗位，并不意味著學(xué)校管理任務(wù)的結(jié)束，而應(yīng)是學(xué)生校外學(xué)習(xí)生涯的開始。學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)部門應(yīng)該建立長效機(jī)制，采用常規(guī)檢查、臨時(shí)抽查、多方訪談等形式對頂崗企業(yè)給予指導(dǎo)，督促頂崗企業(yè)加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的管理和培訓(xùn)，促進(jìn)實(shí)習(xí)生的成長。同時(shí)在檢查過程中，學(xué)校也要針對那些學(xué)生家長反響好的頂崗企業(yè)予以重點(diǎn)關(guān)注，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系[4]。根據(jù)我國教育部最新頒布的《職業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，頂崗企業(yè)也應(yīng)該加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)，既要給崗位鍛煉，也要給學(xué)生充分的信任和實(shí)踐操作的機(jī)會，尤其在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配備方面不能敷衍了事，幼教行業(yè)人才發(fā)展其實(shí)就是一個個頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生成長成才的過程。

（三）強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)管理，明確三方責(zé)任

頂崗實(shí)習(xí)的順利開展離不開學(xué)生、學(xué)校和頂崗企業(yè)三方。頂崗實(shí)習(xí)期間發(fā)生的不少問題主要原因是三方主體責(zé)任不明確，出現(xiàn)管理真空。為避免這種情況的發(fā)生，建議簽訂三方協(xié)議，明確三方責(zé)任。同時(shí)，三方協(xié)議具體的內(nèi)容也不能簡單的模仿和復(fù)制，一方面要確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就必須明確由誰具體負(fù)責(zé)安排符合條件的帶教老師進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面也要明確對實(shí)習(xí)成效的考核，激發(fā)頂崗企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生的管理積極性。簽訂協(xié)議后，簽訂三方必須嚴(yán)格執(zhí)行協(xié)議內(nèi)容，保障共同利益。任何單位和部門嚴(yán)禁隨意更改頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，更不得強(qiáng)制學(xué)生到?jīng)]有簽訂協(xié)議的單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

（四）深化頂崗實(shí)習(xí)改革，提升頂崗實(shí)效

多年來頂崗實(shí)習(xí)已成為高職院校常態(tài)化的教學(xué)管理方式，但隨著時(shí)代的變化發(fā)展，十幾年前有關(guān)實(shí)習(xí)管理的制度早已不能夠滿足當(dāng)今學(xué)生的發(fā)展，而制度又是活動順利開展的根本保障。在頂崗實(shí)習(xí)改革過程中，高職院校各個部門應(yīng)該加大對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)活動的重視力度，緊跟時(shí)代發(fā)展，科學(xué)制定有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)的管理文件，完善相關(guān)制度建設(shè)，深化頂崗實(shí)習(xí)改革，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)活動做到有文件可依，也必須依據(jù)文件辦事。

四、結(jié)語

總之，頂崗實(shí)習(xí)可以幫助鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。但在高職院校中，頂崗實(shí)習(xí)效果還是參差不齊，尤其是學(xué)前教育專業(yè)。一方面要承認(rèn)學(xué)生個體的素質(zhì)差異導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)效果的不一樣，另一方面也要看到現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的問題。在未來的職業(yè)教育改革中，各高職院校必須加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的管理，保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，提升頂崗實(shí)習(xí)成效。為社會輸送更多的專業(yè)扎實(shí)、技能過硬的優(yōu)質(zhì)人才。