“三全育人”理念下藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程思政實(shí)踐研究
——以建筑設(shè)計(jì)與原理課程為例

董翠，盧政 （景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333403）

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識(shí)，這就給各專業(yè)課提出了更高的要求。

1 課程思政元素融入藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的作用

高校課堂是課程思政實(shí)施的主要陣地，也是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人、潤(rùn)物無(wú)聲”育人目標(biāo)的天然平臺(tái)。利用好高校課堂，以教師為主體進(jìn)行課程教學(xué)改革內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在課堂上靈活貫穿“三全育人”的課程思政理念，充分挖掘與各門課程相適應(yīng)的思政元素，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。課程思政元素中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、工匠精神、生態(tài)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)倫理等要素，與藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程中的有機(jī)融合，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，有效加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)精神，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，并激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，培養(yǎng)具有大設(shè)計(jì)觀的新一代設(shè)計(jì)人才，為社會(huì)輸送更多高質(zhì)量的專業(yè)型人才。

2“三全育人”理念下建筑設(shè)計(jì)與原理課程思政實(shí)踐的措施

2.1 教師發(fā)揮育人主體作用，課前做好思政資料庫(kù)建設(shè)

教師是實(shí)施課程思政建設(shè)的主體，也是做好課程思政教學(xué)全環(huán)節(jié)規(guī)劃的總設(shè)計(jì)師。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師而言，教師不僅要以身作則，保持良好的師德師風(fēng)，充滿正能量，更要加強(qiáng)自身對(duì)課程思政有關(guān)知識(shí)的理解和掌握，只有這樣，才能在課堂上將課程思政元素與課程內(nèi)容融會(huì)貫通，做到巧妙融入。任課教師要特別重視課前思政元素?cái)?shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，組建一支課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期討論與學(xué)習(xí)課程思政元素，加強(qiáng)自身德育知識(shí)的儲(chǔ)備。通過(guò)理論素材與實(shí)踐案例素材的收集，著力挖掘、提煉與本課程知識(shí)相匹配的課程思政元素，以供課程團(tuán)隊(duì)教師在思政課程實(shí)施中學(xué)習(xí)、借鑒和使用。

以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)與原理課程為例，蘊(yùn)含其中的課程思政元素頗為豐富。①要深入學(xué)習(xí)習(xí)近平系列講話中的重要精神，將其轉(zhuǎn)化為課程思政資料庫(kù)的內(nèi)容之一。例如，習(xí)近平關(guān)于實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的主題、新時(shí)代核心主義價(jià)值觀的思想、重視傳統(tǒng)文化建設(shè)、弘揚(yáng)文化自信的內(nèi)容、“綠水青山”生態(tài)文明思想，都可以提煉為課程思政資料庫(kù)的主要資源。②要深入挖掘適用于本課程的顯性和隱性思政元素，如我國(guó)傳統(tǒng)建筑本身所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、具有本土地域特色的陶瓷文化、歷代工程測(cè)繪師和建筑師身上所折射出的工匠精神、敬業(yè)精神和工程倫理觀、大設(shè)計(jì)觀，都是思政資源庫(kù)的優(yōu)質(zhì)素材，教師應(yīng)善于挖掘，勤于思考，將這些素材以理論點(diǎn)與案例庫(kù)的形式呈現(xiàn)，以對(duì)接課程教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。

2.2 以課程思政建設(shè)為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容

“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！闭n程思政元素在課程中的實(shí)施，不是在專業(yè)課中增開(kāi)思政課，更不是生搬硬套地植入或隨意性、機(jī)械性嵌入，“不能把課程思政‘打碎’后再與專業(yè)教學(xué)‘做加法’，必須促進(jìn)課程思政教學(xué)方法‘由灌輸說(shuō)教向隱性滲透的方法轉(zhuǎn)型’”。因此，制定好課程授課計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方式就變得尤為重要。以課程思政建設(shè)為目標(biāo)，以專業(yè)課程知識(shí)體系為基礎(chǔ)內(nèi)容，將課程思政元素融入其中，是課程思政改革建設(shè)的重要實(shí)施途徑。具體包括：在課程的教學(xué)文件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例和實(shí)踐作業(yè)中巧妙融入思政元素，在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展課程思政的“三全育人”理念，使思想政治教育無(wú)處不在。建筑設(shè)計(jì)與原理是理論性和實(shí)踐性結(jié)合緊密的課程，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐又反哺理論。在課程授課的整個(gè)知識(shí)模塊中，包括建筑概論、中外建筑史溯源與發(fā)展的基本知識(shí)、中外著名建筑大師作品賞析、建設(shè)設(shè)計(jì)的原理與方法、單體建筑測(cè)繪知識(shí)、小型別墅設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)與表達(dá)等內(nèi)容，其中可以應(yīng)用的思政元素見(jiàn)下表。

建筑設(shè)計(jì)與原理課程教學(xué)全環(huán)節(jié)中思政資源的融入

2.3 探索線上線下混合式教學(xué)模式，構(gòu)建立體化教學(xué)方式

教學(xué)方式，使得課程思政的育人作用貫穿于課上課下的始終。建筑設(shè)計(jì)與原理課程混合式教學(xué)模式可分為四大模塊，包括網(wǎng)上慕課模塊、線上交流互動(dòng)模塊、線下實(shí)體課堂模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊等。這四大模塊通過(guò)線上與線下、課堂與課外、理論與實(shí)踐相互補(bǔ)充，能夠更好地將課程的德育內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。教師應(yīng)善于利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微信群、超星學(xué)習(xí)通、微博、慕課網(wǎng)站、QQ群等現(xiàn)代交流互動(dòng)工具，即時(shí)推送與本課程思政有關(guān)的視頻、圖片、案例和網(wǎng)站鏈接，實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代優(yōu)勢(shì)資源、前沿信息的共享，供學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在線上交流平臺(tái)中，也便于及時(shí)解答學(xué)生面臨的各類思想問(wèn)題。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代的要求。在課程思政建設(shè)中，要充分借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使用線上和線下混合式教學(xué)模式，構(gòu)建立體化、多維度

2.4 建立健全的課程考核機(jī)制，將德育納入到課程考核中

對(duì)于課程的考核，不應(yīng)單一以最終的方案實(shí)踐作業(yè)作為考核指標(biāo)，而應(yīng)將德育內(nèi)容納入到課程考核中，重視課程性評(píng)價(jià)，全面考察學(xué)生的得分點(diǎn)，并給出最終成績(jī)。建筑設(shè)計(jì)與原理實(shí)踐教學(xué)分為平時(shí)練習(xí)和最終設(shè)計(jì)方案作業(yè)，結(jié)合學(xué)生在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中思政元素的貫徹和落實(shí)情況，分別設(shè)置一定的成績(jī)比例，建立一定的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐作業(yè)中，以思政元素為切入點(diǎn)，考察學(xué)生在方案中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、地域性陶瓷文化、本土徽派特色建筑文化、生態(tài)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的融入情況，是否能夠保持嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠作風(fēng)完成作業(yè)；在小組合作時(shí)，還應(yīng)考察學(xué)生是否能保持優(yōu)秀的協(xié)作關(guān)系，善于分工和合作。因此，課程作業(yè)中對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的運(yùn)用及其在方案設(shè)計(jì)中表達(dá)的認(rèn)真程度，是課程最終作業(yè)中的重要得分點(diǎn)。此外，學(xué)生在理論課程中的表現(xiàn)、線上推送資源的學(xué)習(xí)情況、課后的思考與交流，也應(yīng)成為課程考核的對(duì)象，以檢驗(yàn)專業(yè)課程思政教學(xué)活動(dòng)中的成果。

3 結(jié)語(yǔ)

在“三全育人”理念下，以藝術(shù)類專業(yè)課程建筑設(shè)計(jì)與原理為例的課程思政建設(shè)與實(shí)踐，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，從課程數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)出發(fā)，在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程考核、課后交流等各環(huán)節(jié)中都注重專業(yè)課思政元素的有機(jī)融入，特別是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和本土地域性陶瓷文化在專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，并探索課程思政的線上線下混合式教學(xué)模式，使思想政治教育無(wú)處不在。這些有益的實(shí)踐和嘗試，無(wú)疑給其他藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程提供了可學(xué)習(xí)和推廣的具體范式。