小學語文課前預習有效指導的策略探討

李蟪秦

【摘要】課前預習教學活動的組織設置，是決定語文科目課程教育成果的關鍵，也是培養(yǎng)學生自學能力、提高課堂教學效果的重要方式。從這一語文課人才培養(yǎng)角度出發(fā)，展開小學語文課前預習內(nèi)容、預習指導流程、反饋學習等環(huán)節(jié)的設置，加強學生語文理論知識學習、教學實踐相結(jié)合的能力培養(yǎng)，注重小學語文課前預習指導理念、指導方法的合理實施，才能夠獲得更加良好的課前預習指導教學效果，以及為后續(xù)小學語文課堂教學、課后總結(jié)與反思等活動的開展提供支持?；诖?，本文章對小學語文課前預習有效指導的策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

【關鍵詞】小學語文;課前預習;有效指導;策略

引言

教師要指導學生實行課前預習，至于課前預習有什么好處和作用，每個教師的理解和用運的方式方法不同，收到的效果也就不一樣，但總體來說，會起到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑探究和解決問題能力的作用。

一、關于“預習”

關于預習，比較大眾化的解釋是：學生預先自學老師將要講授的功課?！邦A”是準備、預備的意思，那么“預習”就是“準備學習”或“做好學習準備”的意思?？墒裁从质恰皽蕚鋵W習”？我覺得應該從以下幾方面來看，首先是學習工具，比如課堂學習需要用到的書本、文具、資料等;然后是態(tài)度，學生是否有在心理和思想層面做好了開始正式學習的準備，是否能夠迅速進入課堂學習的狀態(tài);最后是信心，學生是否足夠的自信順利完成課堂學習。想要完全做到“做好學習準備”，就必須滿足以上三點要求，前提是要足夠了解自己所要學習的內(nèi)容。

二、小學語文課前預習有效指導的策略

（一）引導學生提前預習

在課文《古人談讀書》一課教學前，教師為了引領學生積極學習課文知識，可以在備課前給學生設計預習任務，借助課前預習的方式引領學生自主完成教師設計的導學案作業(yè)，通過完成預習作業(yè)讓學生對文本的生字詞、文本的主要內(nèi)容等有所了解，并讓學生將自己疑惑的地方圈畫出來，方便在課堂中有針對性地解決。在語文課堂中，教師可以借助多媒體課件的形式，先檢查學生的預習情況，了解學生的實際掌握情況后，教師可以靈活調(diào)整教學方式進行教學，由此能夠培養(yǎng)學生良好的預習習慣，能夠讓學生在今后的學習過程中積極開展自主學習。

（二）借助網(wǎng)絡預習

預習是任何學科教學中第一個環(huán)節(jié)，它是教學效率的保證，也是學生有效學習的關鍵。但是由于過去條件的限制，對于預習作業(yè)，老師雖然會認真布置，但是對于有些學生來說，能力有限，無法有效完成老師布置的預習作業(yè)，使預習流于表面。而老師，在這種情況下對學生的預習結(jié)果似乎也并不關心，所以導致很多預習只有形式，沒有效率，只是掛在嘴邊的一個任務。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，我們的教學模式和方法發(fā)生了前所未有的變化，學生的預習也有了更多的方法，更多可以借助的力量和參考的資料。比如，在預習《古人談讀書》這一課時，學生對古文的理解有限，老師就可以讓學生借助網(wǎng)絡找到相關譯文，輔助其理解內(nèi)容。也可以除了課文中講到的孔子、朱熹、曾國藩的讀書方法和經(jīng)驗，搜集一下其他學生也感興趣的古人或者現(xiàn)代人的讀書方法，讓學生進行對比，吸取經(jīng)驗，為自己的閱讀插上翅膀，增強自己的閱讀能力。這樣既能讓學生對新課內(nèi)容了然于胸，也能使學生掌握更多的閱讀方法，提高他們學習能力，促進語文教學。

（三）預習方法的預習指導

當前可供使用的預習指導方法有很多，比如表格法、練習法、提綱法、筆記法、質(zhì)疑法、類比法、活動法，還有最基本最常用的五步法（看、查、思、批、議），不同指導方法的側(cè)重點不同。結(jié)合《蝙蝠和雷達》這篇課文進行講述：首先我會根據(jù)教材中的任務要求，把預習要求編寫成提綱，提綱內(nèi)容主要有：生字生詞的寫法和發(fā)音;對重點句子的理解和每個自然段內(nèi)容的理解;使用詞典查找生字生詞的含義，并寫出1～2個新的詞組和使用這些詞組進行造句;嘗試去分析蝙蝠和雷達有什么關系？蝙蝠如何分辨障礙物和獵物？這兩個問題，為了更好地指導學生預習，我會向他們提供一些課外資料。這樣，學生在提綱“定向”作用下便可以獨立完成預習了。

（四）課前預習的有效評價

由于不同學生存在多樣化的語文課前預習需求，所以老師在為學生提供預習指導的情況下，除需要不斷加強預習理論知識、課外預習資源材料的整合外，還要展開全方位的課前預習指導評價。如針對以上預習規(guī)劃指導、預習內(nèi)容指導、預習氛圍指導等的實際需求，進行預習提綱羅列、生字詞標注、借助工具書、學生討論交流的執(zhí)行環(huán)節(jié)設計，由老師參與和督促整個課前預習時間、預習方式的順利開展，注重學生課前預習自主性、自律性的調(diào)動，以及帶領學生深入文本思考，培養(yǎng)其自主探究問題、解決問題的學習能力。最后根據(jù)教師預習規(guī)劃、預習內(nèi)容、預習氛圍指導的參與度，做出全面客觀的語文課前預習評價，以此幫助學生完成語文課文生詞、句子、語法和思想主旨的課前預習。

（五）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣

在小學語文教學中，教師要想構(gòu)建高效課堂，就能夠充分調(diào)動學生學習的主動性。學生隨著年齡的增長，認知能力與水平相對有所提升。教師要能充分放手，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣。當學生掌握了正確的學習方法時，自然會積極地調(diào)動自身的主觀能動性投入到學習的過程中，這樣的學習才是更加高效的。學生到了階段，預習的方法以及形式要能變得更加豐富。教師要能夠教給學生適合的預習方法與策略，讓學生可以有法可循。教師要求學生在通讀全文的基礎之上，能自行解決生字新詞，對于文中不理解的字詞句，也要能主動地進行探究與學習。學生不僅可以聯(lián)系上下文進行理解，也可以通過自主查閱資料，或者向他人請教的形式來解開心中的疑惑。

結(jié)束語

總而言之，為了順應信息時代的要求，也為了讓學生真正掌握自主學習的方法，教師要加強和重視學生語文自主學習能力的培養(yǎng)。在小學語文教學中，教師要運用科學的教育方法，根據(jù)學生實際，合理布置學生的預習任務，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]陳成章.小學語文課前預習有效指導的策略研究[J].文理導航（下旬），2021（01）：46-47.

[2]陳寶真.探討新課標下小學語文課前預習的有效策略[J].考試與評價，2020（10）：1.

[3]朱月秀.小學語文課前預習指導策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（06）：21.