行走江岸老街 根植紅色基因

成艷芳 張麗婭 秦亞莉

江岸古鎮(zhèn)，紅色浸潤(rùn)。鄱陽(yáng)老街，異彩紛呈。在這里行走，八七會(huì)議會(huì)址紀(jì)念館赫然在目，中共中央機(jī)關(guān)舊址盡收眼底……幢幢紅色建筑，寫滿激情澎湃的文字;陣陣清越書聲，傳遞天天向上的雄心。

進(jìn)入新時(shí)代，有著近百年辦學(xué)歷史的鄱陽(yáng)街小學(xué)迎來(lái)了迭代升級(jí)的大好時(shí)機(jī)。

如何突破學(xué)校教育的圍墻，讓學(xué)校四周的老街和老建筑成為育人的新陣地，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)？如何把“陽(yáng)光文化”和“泛在德育”理念融入“153”研學(xué)旅行課程，讓學(xué)生無(wú)邊界學(xué)習(xí)，從平面式參觀感知走向立體化的學(xué)習(xí)思辨，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把紅色基因根植于心？“鄱陽(yáng)人”思考著、實(shí)踐著，享受著教育創(chuàng)新帶來(lái)的喜悅。

一個(gè)模式，定點(diǎn)定位，傳承文化

自2016年起，學(xué)校開始嘗試將老街場(chǎng)館作為研學(xué)課程的重要陣地進(jìn)行開發(fā)，歷經(jīng)5年時(shí)間，初步構(gòu)建了“行走江岸老街”3+4+N研學(xué)旅行課程模式。

“3”，即三條老街，定點(diǎn)研學(xué)區(qū)域。針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，本著就近原則，學(xué)校劃定周邊的三條老街作為學(xué)生的研學(xué)旅行區(qū)域：以一條街（鄱陽(yáng)街）為主軸，向兩條平行線（中山大道、沿江大道）展開，研學(xué)對(duì)象指向自然、文化、歷史、科技、社會(huì)等方面。

“4”，即四色研學(xué)，定位研學(xué)方向。通過(guò)對(duì)各場(chǎng)館教育資源進(jìn)行調(diào)研，學(xué)校將老街研學(xué)定位為以傳承紅色基因?yàn)橹餍?，以學(xué)生“好身心、好品行、好學(xué)力”核心發(fā)展素養(yǎng)培育為目標(biāo)的四色研學(xué)。四色研學(xué)用四種顏色進(jìn)行可視化表達(dá)，即“追尋紅色記憶”的革命文化場(chǎng)館研學(xué)、“尋訪古色文化”的歷史建筑研學(xué)、“探索金色科技”的科技創(chuàng)新研學(xué)和“擁抱綠色生態(tài)”的自然環(huán)保研學(xué)。

“N”，即N個(gè)衍生，傳承紅色文化。結(jié)合場(chǎng)館特點(diǎn)、活動(dòng)主題、學(xué)科融合等，讓場(chǎng)館研學(xué)衍生出多個(gè)小專題、小課題和小項(xiàng)目，讓凝固的場(chǎng)館煥發(fā)鮮活的生命力，讓老街區(qū)走出會(huì)講紅色故事的學(xué)生，讓學(xué)校的研學(xué)課程更加貼近學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

從1.0到3.0版本的迭代，鄱陽(yáng)街小學(xué)不斷順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需求，關(guān)注周邊各類資源對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的影響和效能，創(chuàng)新打造“泛在德育”之研學(xué)旅行課程體系。

五類表單，全程導(dǎo)航，引領(lǐng)成長(zhǎng)

為了避免場(chǎng)館研學(xué)淺化為走馬觀花式的場(chǎng)館游，促進(jìn)學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)能力、合作能力、家國(guó)情懷等素養(yǎng)，在尋訪、探究、宣講老街場(chǎng)館故事的過(guò)程中，潛移默化地把紅色基因根植于心，外化于行，學(xué)校組織骨干教師制訂了貫穿研學(xué)全過(guò)程的五類“學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生開展自主研學(xué)。

“責(zé)信單”導(dǎo)航，簽名承諾明責(zé)任。啟動(dòng)研學(xué)前，學(xué)生在“責(zé)信單”上進(jìn)行“責(zé)信承諾簽名”，對(duì)從文明參觀到小組分工、合作、探究，再到自我評(píng)價(jià)以及展示匯報(bào)等進(jìn)行全過(guò)程承諾，既有學(xué)生個(gè)人承諾，也有“責(zé)信小伙伴”共同承諾，其目的是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)和誠(chéng)信研學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。

“預(yù)備單”作橋，預(yù)學(xué)建立初印象。此單用于研學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并予以方法提示，鏈接相關(guān)資源，方便學(xué)生查閱。在中共中央機(jī)關(guān)舊址紀(jì)念館研學(xué)預(yù)備單上，用二維碼鏈接到中共中央機(jī)關(guān)舊址紀(jì)念館公眾號(hào)，通過(guò)《尋訪英雄武漢紅色記憶：武漢中共中央舊址紀(jì)念館》和《武漢之眼·中共中央機(jī)關(guān)舊址》等微視頻全面了解展館中幾件展品的信息。五年級(jí)學(xué)生周熙星閱讀了“預(yù)備單”中的資源后，就自己感興趣的一件展品——一只破舊的小皮箱產(chǎn)生了濃厚的興趣，再上網(wǎng)查閱資料，他說(shuō)，他進(jìn)入場(chǎng)館后想仔細(xì)看看這只皮箱，從這只皮箱探究中共中央機(jī)關(guān)舊址紀(jì)念館的重要意義。通過(guò)“預(yù)備單”作橋，幫助學(xué)生邁開走進(jìn)場(chǎng)館研學(xué)旅行的第一步。

“檢測(cè)單”反饋，自主選擇興趣點(diǎn)。在借助“預(yù)備單”對(duì)場(chǎng)館建立初印象的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)“檢測(cè)單”復(fù)盤自己的預(yù)習(xí)效果，同時(shí)借助“檢測(cè)單”中提供的學(xué)習(xí)支架，自主確定興趣點(diǎn)，選擇場(chǎng)館中某一個(gè)展品，探尋背后的故事或價(jià)值。學(xué)校STEM社團(tuán)的六年級(jí)學(xué)生黃煒宸對(duì)詹天佑故居里陳列的詹天佑修筑鐵路時(shí)用過(guò)的計(jì)算尺充滿了好奇，他邀約團(tuán)隊(duì)同伴一起深入探究京張鐵路“人”字形線路的奧秘。

“探索單”尋路，呈現(xiàn)完整學(xué)習(xí)路徑?！疤剿鲉巍敝黧w部分包括“選擇展品，提出問(wèn)題—商討合適的研學(xué)方法—研學(xué)中的思考與探究—小組研學(xué)項(xiàng)目匯報(bào)—研學(xué)小結(jié)”等幾個(gè)板塊。在一次赴八七會(huì)議會(huì)址的研學(xué)活動(dòng)中，五年級(jí)陳子諾小組的同學(xué)們選擇了場(chǎng)館里的一幅畫《八七會(huì)議》探尋它背后的故事。經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、查閱資料，請(qǐng)教美術(shù)老師之后，小組展開了討論。有的同學(xué)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這幅畫的色彩以白色、淺色為主，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的時(shí)局是在白色恐怖籠罩下。”有的同學(xué)提出自己的觀點(diǎn)：“從畫面上人物表情可見(jiàn)，共產(chǎn)黨人面對(duì)血雨腥風(fēng)和白色恐怖，依舊淡定從容，他們對(duì)中國(guó)革命未來(lái)是有信心的?！弊詈?，同學(xué)們總結(jié)了學(xué)習(xí)這幅畫的收獲，制作成PPT，參加學(xué)校舉辦的“紅色探尋者”的成果匯報(bào)活動(dòng)。陳子諾同學(xué)說(shuō)：“沒(méi)想到一幅畫可以有這么多的發(fā)現(xiàn)，我和同伴真是收獲滿滿?。　?/p>

“評(píng)價(jià)單”激勵(lì)，可見(jiàn)研學(xué)變化成長(zhǎng)?！霸u(píng)價(jià)單”分為“個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)”和“小組研學(xué)成果評(píng)價(jià)”兩方面。前者主要圍繞學(xué)校提出的學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)“好身心、好品行、好學(xué)力”三方面展開，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)和導(dǎo)師評(píng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體在研學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行星級(jí)定性。后者則從“研學(xué)手冊(cè)的記錄”和“小組研學(xué)成果表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”兩方面展開，重點(diǎn)對(duì)“小組研學(xué)匯報(bào)的內(nèi)容是否準(zhǔn)確”“是否解決了研學(xué)提出的問(wèn)題”“紅色探尋者匯報(bào)形式是否豐富”“紅色傳承人文創(chuàng)作品是否有創(chuàng)意”以及“小組匯報(bào)語(yǔ)言表達(dá)”和“合作學(xué)習(xí)態(tài)度”等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在多層面評(píng)價(jià)中，學(xué)校還邀請(qǐng)相關(guān)場(chǎng)館的導(dǎo)師對(duì)他們所觀察班級(jí)、年級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一評(píng)班級(jí)管理、二評(píng)學(xué)生整體習(xí)慣，此評(píng)價(jià)引導(dǎo)師生更加關(guān)注自身及同伴的研學(xué)禮儀，指導(dǎo)學(xué)生從小做一個(gè)“責(zé)信文明”研學(xué)者。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)校也能及時(shí)了解各場(chǎng)館學(xué)生研學(xué)情況，并對(duì)后續(xù)場(chǎng)館研學(xué)活動(dòng)形式、內(nèi)容或方法做出修改和完善。

三力合一，保障支撐，有效推進(jìn)

教育需要合力。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，家校合作是一種合力，借助得天獨(dú)厚的場(chǎng)館資源并形成三力合一，更是促進(jìn)教育更上一層臺(tái)階的有力保證。

借場(chǎng)館力量，達(dá)成校內(nèi)外教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一。研學(xué)前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人多次走進(jìn)場(chǎng)館，與場(chǎng)館負(fù)責(zé)人和講解員研討場(chǎng)館有價(jià)值的展品及其背后的故事，為學(xué)生研學(xué)問(wèn)題搭建學(xué)習(xí)支架，為研學(xué)導(dǎo)師建立更多的導(dǎo)學(xué)策略。讓場(chǎng)館講解員成為校外導(dǎo)師之一，在熟悉學(xué)校研學(xué)模式的基礎(chǔ)上，運(yùn)用精講點(diǎn)撥、提問(wèn)搭橋的方式引導(dǎo)學(xué)生自主研學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與研學(xué)方向的一致性。

借教師力量，形成各學(xué)科素養(yǎng)融合統(tǒng)一。學(xué)校堅(jiān)持每一個(gè)場(chǎng)館課程的開發(fā)至少由三門學(xué)科教師參與設(shè)計(jì)，整合國(guó)家課程與場(chǎng)館課程，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和研學(xué)任務(wù)開展沉浸式學(xué)習(xí)，如聚焦場(chǎng)館中的一幅畫、一首詩(shī)、一句話或一個(gè)物件，展開對(duì)其背后故事和人物精神的探尋。此外，全程關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、處理信息，解決實(shí)際問(wèn)題，并嘗試?yán)肞PT、微視頻、3D打印等數(shù)字化工具進(jìn)行交流合作和成果展示。整個(gè)研學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”理念，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造、分享的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提升綜合素養(yǎng)，助推生命的成長(zhǎng)。

借家長(zhǎng)力量，形成校內(nèi)外導(dǎo)師方法統(tǒng)一。學(xué)生研學(xué)旅行多以4—6人一個(gè)小組為主，學(xué)校配備一名導(dǎo)師，并招募家長(zhǎng)志愿者。在研學(xué)方法上，學(xué)校分別從“為什么要做”（why）“怎樣做”（how）和“做什么”（what）三個(gè)方面為教師和家長(zhǎng)組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指明方向，讓研學(xué)旅行導(dǎo)師提前思考分組、分工、任務(wù)研發(fā)、修訂導(dǎo)學(xué)手冊(cè)等工作，為后續(xù)研學(xué)旅行工作掃清障礙、理清思路、檢測(cè)評(píng)價(jià)做好充分的準(zhǔn)備。

從一個(gè)模式，到五張表格，再到三力合一，學(xué)生的研學(xué)方向更明確，過(guò)程更靈活，舞臺(tái)更廣闊，尤其是許多作為導(dǎo)師的志愿者，將“家學(xué)”中的精華傳授給研學(xué)小組的成員們，研學(xué)的意義被放大，也為學(xué)生成長(zhǎng)注入了“益生菌”。