小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

摘 要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的重要科目，隨著新課程改革的深入推進，教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展科學(xué)、有效的教學(xué)活動。深度學(xué)習(xí)是一種科學(xué)有效的教育模式，在學(xué)校教育中得到了許多教師的關(guān)注。在深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，教師能科學(xué)、有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成數(shù)學(xué)知識的遷移，建立自己的數(shù)學(xué)知識體系，有效提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略

小學(xué)是幫助學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要時期，作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，教師要重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課堂中結(jié)合學(xué)生的認知能力和興趣愛好等因素積極開展科學(xué)、有效的教學(xué)活動，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育中有意義的教學(xué)模式，教師要為開展深度學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)生在思維能力和學(xué)習(xí)能力上還未得到全面提升，他們的學(xué)習(xí)仍處于起步階段，自身知識體系也未建構(gòu)完整，面對數(shù)學(xué)問題時往往無法獨立完成教師布置的相關(guān)任務(wù)，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。數(shù)學(xué)具有抽象性、復(fù)雜性等特性，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏趣味性，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于他們今后的成長與發(fā)展[1]。深度學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造積極、活躍的課堂氛圍，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中依然以過去的教育理念為主，在課堂中忽略了學(xué)生的主體地位，為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)僅僅流于形式，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在大多數(shù)課堂中，教師沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建科學(xué)、合理的課堂環(huán)境，也不在乎學(xué)生的知識構(gòu)建，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降[2]。為促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師要善于使用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實的教學(xué)情境，讓他們在自己感興趣的環(huán)境和氛圍中有效學(xué)習(xí)，將枯燥乏味的課堂變得積極、活躍起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白知識的意義，提高學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在人教版三年級上冊“長方形與正方形”的教學(xué)中，教師對學(xué)生提出問題：同學(xué)們，之前我們都學(xué)習(xí)了哪些圖形？學(xué)生回答：三角形、正方形、長方形、梯形。教師對學(xué)生的回答表示肯定。隨后利用多媒體為學(xué)生展示生活中存在的長方形與正方形，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生認識四邊形的特征，讓他們了解四邊形周長和面積的計算公式，之后引導(dǎo)學(xué)生自己制作四邊形，將圖形的長和寬測量出來，隨后計算它的周長與面積。在此過程中，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，讓他們在情境教學(xué)中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.開展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是獨立的個體，他們的個人能力有限，新課程改革要求教師充分認識學(xué)生之間的差異，倡導(dǎo)合作式的學(xué)習(xí)，在課堂中組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，注重交流與互動，建立和諧的班集體。合作探究能有效促進教師與學(xué)生間的有效交流，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供良好的平臺。教師要將合作探究與深度學(xué)習(xí)有效結(jié)合，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中提高自己的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，讓他們體會到數(shù)學(xué)知識的魅力。

比如，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，教師運用買書問題導(dǎo)入課堂，對學(xué)生提問：每本書24元，我們買2本書要花多少錢？學(xué)生迅速得出式子24×2。教師又問：如果我們要買12本呢？學(xué)生得出式子24×12。隨后組織學(xué)生開展小組合作，在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

3.開展生活化教學(xué)，提供深度學(xué)習(xí)機會

眾所周知，數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活有緊密的關(guān)系，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識與日常生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力[3]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生列舉生活中常見的例子，加強知識與生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷收獲知識的過程，讓他們在生活化的課堂中增加對數(shù)學(xué)知識的認識與理解，從而促進自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)為例，教師以生活化例子導(dǎo)入：小明幫媽媽去市場買食材，其中白菜2.5元一顆，西紅柿2.7元一斤，紅薯3.2元一斤，如果這三種食材他都要買一份，一共要花多少錢？學(xué)生思考后得出式子2.5+2.7+3.2=8.4（元）。隨后教師就這一結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考小數(shù)的意義和性質(zhì)。

三、結(jié)語

教學(xué)是一個長期的過程，教師要積極尋找科學(xué)、有效的教學(xué)策略，切實提高學(xué)生對知識的運用能力。深度學(xué)習(xí)是一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式，教師應(yīng)將其融入日常教學(xué)中，在課堂中繼續(xù)加強深度教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建科學(xué)、有趣的課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)他們解決問題的能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭秀華.小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”課堂策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（33）：40-41.

[2]仇優(yōu).淺析深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)三步策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（22）：68-69.

[3]張先彬.小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)四原則[J].人民教育，2020（22）：52-54.

作者簡介：紀(jì)何（1994—），女，漢族，天津人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。