以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)共生

李秋蘭

摘 要：以讀促寫(xiě)的恰當(dāng)運(yùn)用將使小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作大受裨益。從以讀促寫(xiě)這一切入點(diǎn)入手，從“挖掘素材”“積累詞匯”以及“掌握技巧”三個(gè)方面切入，針對(duì)挖掘閱讀文本中的信息指導(dǎo)小學(xué)生更好地對(duì)寫(xiě)作這一主題進(jìn)行闡述與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;以讀促寫(xiě);素材;詞匯;技巧

三年級(jí)的小學(xué)生初步接觸系統(tǒng)的作文寫(xiě)作，感覺(jué)難度較大。不少學(xué)生更是視寫(xiě)作為“攔路虎”，每當(dāng)面臨寫(xiě)作，總是感覺(jué)異常頭痛。那么，如何更好地對(duì)小學(xué)階段學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)呢？我在認(rèn)真翻閱了部編版小學(xué)語(yǔ)文教材之后，發(fā)現(xiàn)其便是一個(gè)天然的寫(xiě)作寶庫(kù)，蘊(yùn)含學(xué)生需要掌握的諸多寫(xiě)作內(nèi)容。對(duì)此，我在自身的語(yǔ)文教育實(shí)踐中有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生從課文中潛心尋找，認(rèn)真學(xué)習(xí)，并據(jù)此展開(kāi)寫(xiě)作嘗試，學(xué)生反饋良好。

一、從閱讀中挖掘素材，運(yùn)用到寫(xiě)作中

小學(xué)生在寫(xiě)作中遇到一個(gè)普遍問(wèn)題便是不知道該寫(xiě)什么，也正因?yàn)槿绱?，即使冥思苦想的?nèi)容，其總是乏善可陳。針對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師不妨引導(dǎo)學(xué)生多閱讀所學(xué)到的課文，熟練掌握其內(nèi)容，這樣讀過(guò)的每一個(gè)故事，了解到的每一個(gè)人物都會(huì)成為學(xué)生寫(xiě)作中真實(shí)可用的素材。

像在“我愛(ài)我的祖國(guó)”這一主題的寫(xiě)作中，不少學(xué)生不知道該如何切入。對(duì)此，我就鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真回憶所學(xué)習(xí)過(guò)的課文，看看課文中哪些句子蘊(yùn)含細(xì)膩的愛(ài)國(guó)之情。在經(jīng)歷一番思索之后，學(xué)生恍然大悟，知道該怎么寫(xiě)了。一名學(xué)生這樣寫(xiě)道“我愛(ài)我的祖國(guó)，我的祖國(guó)有著美麗的山河景色，有富饒的西沙群島，有美麗的小興安嶺，有著恢宏的洞庭湖、天門山，有著溫柔的海濱小城;我愛(ài)我的祖國(guó)，我的祖國(guó)有著諸多膾炙人口的詩(shī)歌，《九月九日憶山東兄弟》《示兒》《清明》，它們娓娓道來(lái)，向我們?cè)V說(shuō)著一個(gè)又一個(gè)的故事，傾訴著一種又一種的情感……”從這名學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容我們看到，語(yǔ)文課文中所學(xué)到的內(nèi)容都轉(zhuǎn)化成了可用的素材，這不僅讓他們的寫(xiě)作有了明確的切入點(diǎn)，而且所呈現(xiàn)的質(zhì)量也有了明顯的保障。將從閱讀中挖掘得來(lái)的素材再靈活運(yùn)用到寫(xiě)作中，使良好的價(jià)值得以充分凸顯。

二、從閱讀中積累詞匯，運(yùn)用到寫(xiě)作中

在小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作中，我們很容易注意到這樣一種情況，即學(xué)生的文章讀起來(lái)毫無(wú)新意，所用到的詞匯來(lái)來(lái)回回也是那么幾個(gè)，整體質(zhì)量較差。針對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生多閱讀，從閱讀中積累豐富的詞匯，當(dāng)將這些或充滿新鮮感的詞匯，或充滿瑰麗色彩的詞匯運(yùn)用到寫(xiě)作中時(shí)，相信學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的文章質(zhì)量將會(huì)得到充分的提升。

例如，在教學(xué)《燕子》這篇課文后，學(xué)生對(duì)其中溫柔拂面的詞匯印象深刻。因此，在自己以“春”為主題的寫(xiě)作中便將積累下來(lái)的詞匯進(jìn)行了靈活的改編式運(yùn)用，其寫(xiě)道“春天來(lái)了，輕風(fēng)微微吹拂，細(xì)雨洋洋灑灑地飄落，花兒們也像過(guò)節(jié)一般，全都集中到了一起，形成了光彩奪目而又溫柔可愛(ài)的春天”。在這一簡(jiǎn)單的句子中，春天的風(fēng)、雨、花兒都很好地體現(xiàn)了出來(lái)，而這很顯然要比學(xué)生單純地描述“春天到了，花兒開(kāi)放了，小雨稀稀拉拉地下著，風(fēng)兒也吹起來(lái)”要更有意境，更能讓讀者感受到那種撲面而來(lái)的春天的溫柔氣息。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地加強(qiáng)閱讀，并在閱讀中積累充足的詞匯，并將其靈活運(yùn)用到寫(xiě)作中的可行性不言而喻。

三、從閱讀中掌握技巧，運(yùn)用到寫(xiě)作中

寫(xiě)作是不簡(jiǎn)單地將內(nèi)容以文字的形式呈現(xiàn)，其作為一項(xiàng)技巧性的內(nèi)容，需要學(xué)生掌握諸多細(xì)節(jié)性的寫(xiě)作技巧。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重傳授給學(xué)生寫(xiě)作技巧，但是又不能通過(guò)機(jī)械、死板的方式講解，而應(yīng)當(dāng)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，以學(xué)生所學(xué)習(xí)到的課文為載體，在閱讀課文的過(guò)程中汲取豐富的寫(xiě)作技巧。當(dāng)熟練掌握之后加以運(yùn)用，所寫(xiě)出來(lái)的文章質(zhì)量也能得到充足的保證。

例如，在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，學(xué)生讀完之后不僅了解了趙州橋這一建筑奇觀，而且對(duì)作者的寫(xiě)作技巧也倍感嘆服。作者并沒(méi)有以常見(jiàn)的方式寫(xiě)“這座橋很堅(jiān)固，也很美觀”，而是用轉(zhuǎn)折詞巧妙銜接，“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”，這樣一來(lái)，給予讀者的印象無(wú)疑更深刻，便于讀者更好地理解趙州橋“堅(jiān)固”與“美觀”這兩大特點(diǎn)。而在掌握了這一技巧之后，學(xué)生在寫(xiě)作中便能實(shí)現(xiàn)嫻熟運(yùn)用。有的學(xué)生描寫(xiě)自己的媽媽時(shí)便寫(xiě)道“我的媽媽不僅溫柔，而且善良”，有的學(xué)生描寫(xiě)自己喜歡的茉莉花時(shí)寫(xiě)道“茉莉花不僅清香，而且淡雅”……小小的轉(zhuǎn)折詞，其效果確實(shí)難以想象，這就使學(xué)生在積累中、運(yùn)用中切實(shí)提升自身的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

寫(xiě)作與閱讀是不可分割的兩個(gè)重要組成部分。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要立足實(shí)際情況，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，將從閱讀中汲取到的營(yíng)養(yǎng)更好地運(yùn)用到寫(xiě)作中，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展將產(chǎn)生諸多積極影響。

參考文獻(xiàn)：

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