課堂互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

費(fèi)洪平

摘 要：小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子對英語的興趣。課堂互動(dòng)教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用是很有必要的。但是，在實(shí)踐中課堂互動(dòng)教學(xué)模式的推進(jìn)存在著諸多問題?，F(xiàn)針對課堂互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行說明分析，同時(shí)提出解決策略，使得課堂互動(dòng)教學(xué)模式發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng);教學(xué)模式;小學(xué)英語;應(yīng)用

當(dāng)前已經(jīng)不是僅僅看分?jǐn)?shù)的時(shí)代了，還應(yīng)該學(xué)以致用。課堂互動(dòng)在教育領(lǐng)域?qū)儆谝环N新型的能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，很多小學(xué)英語教師已經(jīng)將這種教學(xué)模式引入課堂。課堂互動(dòng)教學(xué)模式不僅能帶動(dòng)師生的共同進(jìn)步，還能在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)更好地拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生可以全方位的發(fā)展，也大大提高了教育效率。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法單一，不能與時(shí)俱進(jìn)

目前，“老師范讀—講解—學(xué)生記筆記—背誦”的教學(xué)模式是傳統(tǒng)的、單一的，扼殺了學(xué)生的好奇心。尤其是小學(xué)階段的孩子會(huì)形成固定的思維模式，沒有了探索新知識(shí)的渴望。我們的教學(xué)也就變得事倍功半，停滯不前了。

2.過分看重對錯(cuò)，不敢主動(dòng)發(fā)言

學(xué)生對老師通常會(huì)有一定程度的畏懼。在課堂上，大部分學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)回答問題的，都是教師以點(diǎn)名為主。在這種情況下，學(xué)生會(huì)緊張，生怕自己的答案是錯(cuò)誤的，不能做到暢所欲言。一次問題回答不準(zhǔn)確了，導(dǎo)致下次更不愿主動(dòng)回答問題了，這是個(gè)惡性循環(huán)。

3.內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生心生厭煩

英語學(xué)科的最大特點(diǎn)就是要背誦記憶的內(nèi)容多且枯燥乏味，而小學(xué)生往往注意力不夠集中?；谏鲜鰞蓚€(gè)因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)是有一定壓力的，對于英語的學(xué)習(xí)會(huì)感到膽怯。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中課堂互助教學(xué)模式應(yīng)用的可行性策略

1.問答互動(dòng)教學(xué)

現(xiàn)在的小學(xué)生很多情況下都是“知其然不知其所以然”。如果結(jié)合教材和學(xué)生自身的喜好，運(yùn)用有問有答的互動(dòng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。

2.借助游戲教學(xué)

小學(xué)生的自控能力相對薄弱，處在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，上課注意力不夠集中，課后只能死記硬背。因此，針對孩子愛玩的天性，課堂借助游戲，能切實(shí)做到勞逸結(jié)合，也可讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

比如，對于詞匯表，我們可以借助游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。方案一：將學(xué)生分為兩組，教師設(shè)定讓學(xué)生說出首字母為“S”的單詞，說出數(shù)量少的那組，要為班級(jí)做一件有意義的事情。學(xué)生不但可以玩游戲，還需要快速調(diào)動(dòng)自己大腦的儲(chǔ)存。方案二：將26個(gè)英文字母制作為提示牌，分發(fā)給學(xué)生，教師隨意說出一個(gè)單詞（如family），讓學(xué)生站隊(duì)組合完成單詞的拼寫。無論采取何種游戲方式，教師在整個(gè)過程中都起著組織作用，在這種輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠“苦”中作樂，感覺到學(xué)習(xí)英語的樂趣和團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

3.情景模擬教學(xué)

英語是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在“只會(huì)做題，不會(huì)說，不敢說”的現(xiàn)象，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與度不高。設(shè)定情景模擬的互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，做到了生生互動(dòng)，課堂氛圍可以更生動(dòng)，學(xué)生可以更踴躍地開口發(fā)言，鍛煉其語言能力，也夯實(shí)了學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

以What does he like ？一課為例，在上課過程中，教師在多媒體上放映自己制作的精美的PPT，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生完全融入課堂。在PPT制作時(shí)加入有趣的元素，將學(xué)生的注意力由課堂外轉(zhuǎn)移到課堂上，這樣激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也大大提高了課堂的效率。在課堂中結(jié)合多媒體教學(xué)，既讓孩子覺得學(xué)習(xí)是一件輕松又快樂的事，又降低了老師的任務(wù)量。教育游戲模式在小學(xué)教育中也至關(guān)重要，所以要根據(jù)實(shí)時(shí)的情況制訂相應(yīng)的策略，以此來促進(jìn)教學(xué)。這樣既可以了解到學(xué)生的興趣，又可以輕松教學(xué)，學(xué)生對知識(shí)理解也更加深刻、更加牢固。

4.角色互換教學(xué)

小學(xué)生獨(dú)立思考的能力差，思維還不健全，“教師教，孩子照做”的教學(xué)方式會(huì)讓孩子形成固定的思考方式。因此，不定期進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生來當(dāng)老師，學(xué)生就會(huì)對課本有深刻的研究，對事物有獨(dú)特的見解。

比如，提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們針對五年級(jí)的Whats the matter？進(jìn)行講解，給大家上課。通過角色互換的課堂互動(dòng)教學(xué)模式，不僅學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到了提升，還鍛煉了學(xué)生的組織能力，教師也可以從深層次發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的不足和閃光點(diǎn)，得以揚(yáng)長補(bǔ)短。

英語是當(dāng)今使用廣泛的國際化語言之一。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和英語語感。根據(jù)課程內(nèi)容，教師應(yīng)切實(shí)做到用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⒔虒W(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。課堂互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的大力推廣和應(yīng)用，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有主動(dòng)思考的能力和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氛圍，拓寬學(xué)生的思維，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]董穎.小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].考試周刊，2021（8）：96-97.

[2]葛曉夢.小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].考試與評(píng)價(jià)，2019（8）：55.