小學語文群文閱讀在課堂教學中的應用探析

摘 要：群文閱讀是一種融合多文本資源、有利于拓展學生閱讀范圍的新型閱讀教學模式，它與語文新課標增加小學生閱讀數(shù)量、促進小學生深度閱讀的理念不謀而合，所以在當前的語文課堂教學中，群文閱讀受到了廣泛關注和認可?；诖耍瑥木倪x擇閱讀文本、合理設置閱讀問題、構建生活閱讀模式和組織閱讀展示活動等方面對群文閱讀在小學語文課堂教學中的應用進行探析。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;課堂教學;應用探析

隨著新課標理念在小學語文教學中的滲透和融入，閱讀教學中逐漸形成了創(chuàng)新化的教學模式。而對群文閱讀在語文課堂教學中的應用進行分析和探究，就是為了構建創(chuàng)新化的閱讀教學模式，給予小學生豐富的閱讀體驗，讓他們在豐富的素材資源和主題化的閱讀教學形式中不斷增強語文素養(yǎng)。以下將對群文閱讀在語文課堂中的應用策略進行探究。

一、精心選擇閱讀文本，提高群文閱讀教學的有效性

閱讀文本是教師展開群文閱讀教學的一個重要前提，只有對閱讀教學的目標和要求進行準確的解讀，以此為依據(jù)選擇文本資源，課堂教學的有效性才能得到明顯的提高。因此，為了發(fā)揮群文閱讀的教學優(yōu)勢，提高其有效性，教師可以精心選擇閱讀文本，在充分理解教學目標、了解小學生實際學情的基礎上，對多文本進行組合設計，讓學生在科學合理的組文中完成群文閱讀的任務，從而不斷增加語文知識儲備，提升語文綜合素養(yǎng)[1]。例如，在小學二年級的語文教學中，針對小學生的童真天性，教師可以開展“真善美”主題群文閱讀教學活動，教師要對目標進行探索，明確目標為“發(fā)展小學生的想象能力和聯(lián)想能力，引導小學生體會人性的真善美”，然后依據(jù)二年級小學生的認知水平和群文閱讀目標，選擇文本《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》等，讓小學生在多文本閱讀中感受文本中蘊含的真善美和積極樂觀的人生態(tài)度，從而完成群文閱讀的目標。

二、合理設置閱讀問題，增強群文閱讀教學的探究性

閱讀問題是引領學生向文本內部探索、實現(xiàn)深度閱讀目標的有效方式，如果教師能夠合理地設置問題，那么學生就能在閱讀和探究的過程中不斷發(fā)展探究能力和思維能力。因此，為了在群文閱讀課堂中實現(xiàn)深度學習的目標，增強其探究性，教師可以依據(jù)文本內容合理地設置閱讀問題，讓學生根據(jù)問題展開自主閱讀和思考，并對文本進行整合和歸納，從中提取出問題的答案，以此達到探究性閱讀的目的[2]。例如，在以《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》等為素材的群文閱讀中，為了使小學生明確過去、現(xiàn)在和未來的科技發(fā)展和自然科學的演變過程，教師可以在學生開展閱讀活動時為他們設置“重置多文本內容的時間順序，探索其中的自然科學發(fā)展進程”的任務，學生就會依據(jù)各個文本中所描述的自然科學現(xiàn)象對其發(fā)生時間進行排序，并在這個過程中構建起完整的自然科學發(fā)展歷程，從而在自主閱讀和探究中完成群文閱讀的目標。

三、構建生活閱讀模式，提升群文閱讀教學的實踐性

語文是一門實踐性較強的學科，與學生的生活息息相關，如果教師能夠抓住這一特性開展教學活動，那么學生在現(xiàn)實生活中應用語文知識的能力就會不斷增強。因此，為了提升群文閱讀的實踐性，發(fā)展學生的知識運用能力，教師可以構建生活化的閱讀模式，引領學生在生活環(huán)境和社會背景中進行閱讀和實踐，讓他們準確認知生活與語文學科的緊密聯(lián)系。例如，在以《白鷺》《落花生》《桂花雨》等文本為主的散文群文閱讀教學中，為了構建起優(yōu)美的生活化閱讀情境，教師可以舉辦寫生閱讀活動，讓學生能夠在自然環(huán)境中展開閱讀，使他們在優(yōu)美靜謐的自然景色中不斷深化對文本主題和內容的理解，并在多重感官的刺激和影響下拓展閱讀范圍，以此達到提升群文閱讀課堂教學實踐性的目的。

四、組織閱讀展示活動，強化群文閱讀教學的活躍性

活躍的閱讀氛圍能夠激發(fā)小學生的閱讀興趣，提升學生的交流互動能力。因此，為了強化群文閱讀教學的活躍性，教師可以組織閱讀展示活動，讓學生能夠在課堂中與教師和同學展開多元互動交流，充分表達他們的閱讀感受和體悟，使他們能夠在展示交流活動中獲得愈加豐富的閱讀體驗，以此增強群文閱讀教學的實效性[3]。例如，在《慈母情深》《父愛之舟》等關于親情的群文閱讀中，為了構建起活躍的閱讀課堂，教師可以組織閱讀展示活動，引導學生表述自己在閱讀中形成的獨特感悟，讓他們能夠在抒發(fā)閱讀感受、表達真情實感的同時，進一步將學習的范圍拓展到實際生活，從而在這個過程中不斷活躍課堂氛圍，增強閱讀教學的效果。

總而言之，群文閱讀作為一種創(chuàng)新性的閱讀教學模式，能夠以新型教學手段和多樣化的語文教學資源推動語文教學的發(fā)展，使學生能夠在現(xiàn)有資源條件的基礎上不斷拓展知識視野。因此，為了進一步激發(fā)群文閱讀的優(yōu)勢和價值，教師可以依據(jù)新課改的具體要求和學生的實際閱讀需求，不斷完善閱讀教學的形式，為小學生的有效閱讀做好準備。

參考文獻：

[1]田蓮花.開展小學語文群文閱讀活動的方法分享[J].科學咨詢，2020（2）：220.

[2]冉文昆.小學語文群文閱讀教學模式探究[J].考試周刊，2020（3）：48-49.

[3]康蘭萍.小學語文群文閱讀策略優(yōu)化措施[J].學周刊，2020，16（16）：125-126.

作者簡介：米盈霞（1983.2—），女，藏族，甘肅天祝人，本科學歷，職稱：小一，研究方向：培養(yǎng)學生的閱讀興趣。