淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

盧春連

摘 要：傳統(tǒng)小學語文教學一直沿用“一言堂”教學方式，教師作為課堂主體，不斷向?qū)W生灌輸知識，限制了他們思維的發(fā)展。自素質(zhì)教育提出后，為促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展，一些教師提出了更符合小學生認知水平的情境教學法。在此基礎上，針對當前小學語文教學中情境教學法的應用意義展開綜述，并提出幾點建議，以期為小學語文教學更好地發(fā)展提供一定參考。

關鍵詞：小學階段;語文教學;情境教學法;應用措施

在我國教育體系中，語文作為基礎性課程之一，是培養(yǎng)學生閱讀、理解能力的重要學科，其重要性不言而喻。但當前我國教育模式仍以應試教育為主，教學方法較傳統(tǒng)而言大同小異，“填鴨式”教學依然是我國課堂的主要形式，這與小學生跳脫、活潑的成長特性不符。長期的單向知識灌輸，會磨滅他們的學習熱情，降低學習效率。而情境教學法更強調(diào)學生的課堂主體地位，加強師生互動，不僅讓他們有身臨其境之感，幫助其更好地理解教學內(nèi)容，還有助于拉近師生距離，更準確地了解他們的學習需求，進而調(diào)動學習自主性與積極性。下面對小學語文教學中情境教學法應用措施進行簡要介紹。

一、利用多媒體設備導入情境

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，信息技術已被廣泛應用于課堂教學中，而多媒體正是信息化教學的重要形式之一，其可通過圖片、視頻、音樂等形式豐富學生感官體驗，激發(fā)學習興趣。其一，利用圖片導入教學情境。圖片導入形式與文字敘述相比，內(nèi)容表述更具體，更具感官沖擊性，有利于學生更好地理解課文內(nèi)容。因此，在課堂教學中，適當導入圖片可增強情境教學效果，提高教學質(zhì)量。例如，教師在講述描寫四季景物的文章時，可通過圖片展示不同季節(jié)的特色，如草長鶯飛的春天，枝繁葉茂、五彩繽紛的夏天，紅葉滿天、洋溢豐收喜悅的秋天，漫天飛雪、銀裝素裹的冬天，通過這種方式吸引學生注意力，營造學習氛圍[1]。其二，利用音樂渲染情境。在課堂教學中教師可合理利用音樂來渲染、烘托氣氛，增強情境創(chuàng)設的意境，進而調(diào)動學生想象力與思維。例如，在講述有關描寫江南景色的內(nèi)容時，可播放小學生更易理解的兒歌《水鄉(xiāng)童謠》，進而帶領他們走進那個“小船繞村走，烏篷順水流，河邊孩童嬉戲”的江南水鄉(xiāng)，增強學生對江南景物的認知，進而更好地理解教學內(nèi)容。

二、利用生活資源豐富情境

在小學語文課堂教學過程中，立足學生的實際生活，是加強對教學內(nèi)容理解與認識的有效措施，如此，不僅利于情境創(chuàng)設，也可讓學生更快進入情境中。而且在情境教學中融入、利用生活資源，可豐富學習體驗，更好地滿足他們的學習需求，確保課堂教學在愉悅、輕松的氛圍中進行。所以，在課堂教學中教師既要了解學生的學習興趣，又要掌握其實際生活中的共性，從而選擇出大家都理解且感興趣的生活情境，增強學生課堂參與感[2]。例如，在講解《傳統(tǒng)節(jié)日》相關知識時，教師首先聯(lián)想到課文中所講的節(jié)日與學生實際生活有哪些聯(lián)系，便于創(chuàng)設教學情境。而且在聯(lián)系生活，幫助學生積累經(jīng)驗之外，還有助于加強同學間、師生間的互動，便于良好同學關系與師生關系的建立。在教學情境中，教師可利用多媒體設備播放大家慶祝春節(jié)、中秋、端午等傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，以此營造氛圍，同時，展現(xiàn)鞭炮、月餅、粽子等與節(jié)日相關的模型或?qū)嵨铮⒁源藶橐?，帶領學生回憶不同節(jié)日有哪些慶祝方法，鼓勵學生踴躍發(fā)言、積極討論，如此可調(diào)動他們的學習熱情。

三、利用表演形式體驗情境

小學生正處于好玩、好動的階段，對任何新鮮事物都充滿好奇，因此，在課堂教學中，教師可根據(jù)課本內(nèi)容設置相應情境，組織學生進行角色扮演，如此既可滿足學生表演欲望，又可滿足其希望被肯定的心理。通過這種方式可提高學生參與感，樹立課堂學習信心[3]。例如，在講解《動物王國開大會》相關內(nèi)容時，教師可利用多媒體設備播放動物園、森林或草原中各種動物自由奔跑、活動、聚集的場景，然后鼓勵學生積極舉手分別扮演自己喜歡的動物，如狐貍、老虎、獅子、狗熊、猩猩等，在演繹相關角色時，引導學生根據(jù)不同動物的特征設計相應動作，如扮演猩猩的同學表演時，可做拍胸脯的動作。當然，在表演過程中，教師只扮演引導者的角色，并不直接參與動作及語言的設定，一切演繹活動由學生自主思考和主導，鼓勵其創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的想象、理解與發(fā)散思維。通過情境創(chuàng)設與體驗方式，可將學生課堂主體作用發(fā)揮出來，有助于增強課堂教學活力。

總之，情境教學法作為一種新型教學模式，在小學語文教學應用中，強調(diào)發(fā)揮學生課堂主體作用，以他們的興趣、特點為前提，結(jié)合教學內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，使課堂教學活動更生動、更具趣味性，借助豐富多彩的情境，讓學生感受到學習的樂趣，調(diào)動學習自主性與積極性。并在此基礎上建立教學相長的教育模式，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力及思維能力，進而全面提升學生語文綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]余晗.語文課堂教學中情境創(chuàng)設的恰當與失當[J].教學與管理，2018（3）：101-103.

[2]黃根花.淺談如何通過創(chuàng)設情境開展小學語文教學[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（5）：143.

[3]解芳華.淺談新媒體新技術在小學語文創(chuàng)新課堂中的應用[J].語文課內(nèi)外，2018（31）：135.