淺談小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)的有效開展

秦燕

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要為學(xué)生搭建激發(fā)個性、展示自我、發(fā)展自我的舞臺，要充分地利用課堂這一主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及實踐創(chuàng)造精神，學(xué)生受到興趣內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，圍繞所學(xué)進行思考、探究，真正理解消化知識并且掌握、運用。如此，小學(xué)中高年級的語文閱讀教學(xué)才能真正體現(xiàn)出有效性，而學(xué)生在這一自主投入學(xué)習(xí)過程中獲得知識并形成能力與素養(yǎng)。就小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)的有效開展做一闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級;閱讀教學(xué);有效開展

學(xué)生有質(zhì)量地學(xué)，主要依靠自身進行領(lǐng)悟，強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在語文課堂閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的，它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、審美能力，同時還能為學(xué)生儲備知識量，拓寬視野。為此，要保證語文課堂的有效性，必然需要激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，進一步思考以及與教師、學(xué)生交流討論，發(fā)表意見，在真實的實踐活動之中提升個人的綜合能力。要確保小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)的有效開展，筆者有以下幾方面的體會。

一、打好“前仗”，鼓勵生疑

每一堂閱讀教學(xué)課之前，預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)過程中，不單單是讓學(xué)生對生字詞進行預(yù)習(xí)，同時還要設(shè)計適宜的導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生發(fā)揮自我主動性進行自學(xué)、思考并產(chǎn)生疑問。就自己所產(chǎn)生的疑惑及時進行思考，當(dāng)無法得到答案時，可以做好備注，在課堂上獲得正確的釋疑結(jié)果。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中沒有了教師先入為主的講解，本身對預(yù)習(xí)內(nèi)容存在好奇心，也會產(chǎn)生各種質(zhì)疑，在其思考之中，會對這一文本進行研究。教師可以鼓勵學(xué)生借助圖書資料或者是上網(wǎng)查閱等，盡可能了解文本的創(chuàng)作背景以及作者的人生經(jīng)歷等，這有助于學(xué)生更好地理解整篇文本，也有利于在課堂上開展合作交流討論活動時學(xué)生基于已有的了解進行爭論，由此營造出嶄新的學(xué)習(xí)氛圍，同時還能為課堂中的順利學(xué)習(xí)以及深入學(xué)習(xí)埋下伏筆。如教學(xué)《晏子使楚》一文，學(xué)生在預(yù)習(xí)時產(chǎn)生了疑惑：楚王為什么要侮辱晏子，到最后卻不敢不尊重晏子？而晏子的表現(xiàn)為何又是那樣不卑不亢，對楚王給予了有力反擊，他究竟是怎樣一個人？學(xué)生帶著自己的質(zhì)疑進行研讀。而教師及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，在課堂教學(xué)中有的放矢，抓住學(xué)生所重點關(guān)心的問題進行答疑解惑，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的自主性，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果。

二、確定目標(biāo)，方向明確

每一篇課文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生要清晰地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而做到心中有數(shù)，明確自己所要努力的方向，由此也有利于學(xué)生進入自主探索中，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。教師確定學(xué)生自學(xué)目標(biāo)，但不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異進行層次性的設(shè)計。如教學(xué)《難忘的一句話》時，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，分梯度確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要求熟知、理解生字詞和讀懂課文內(nèi)容，體會文中老師對學(xué)生的愛;中等層次的學(xué)生進一步感受人與人之間美好的情感;學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則通過將這一文本與《語言的魅力》相結(jié)合，深層體會語言的魅力。教師基于學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生各自說說在預(yù)習(xí)這篇課文中所產(chǎn)生的深刻感受，由此也涉及本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的感受，進一步講講學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，同時也向大家分享一下自學(xué)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、產(chǎn)生疑惑，感悟文本

只有學(xué)生產(chǎn)生自我疑惑，才會激發(fā)進一步探究知識的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動自我思維，使得閱讀向縱深發(fā)展。教師要給予學(xué)生質(zhì)疑的空間與時間，讓學(xué)生充分進行思考，大膽進行質(zhì)疑，同時也能就所產(chǎn)生的這些疑惑挖掘潛能進行思考與探究。如在《難忘的一句話》中，其中的“我”比較自卑，學(xué)生在自主閱讀中會產(chǎn)生質(zhì)疑，那就是“為什么‘我會自卑”。為了引導(dǎo)學(xué)生了解周圍的殘疾人，體會他們的心情，由此來揭示“我”究竟是怎樣的一個人，為什么教師的愛讓“我”改變了對人生的看法，教師可讓學(xué)生分小組討論。如此，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，教師乘勢引導(dǎo)學(xué)生就自己提出的疑惑進行思考，想辦法解決，也可以圍繞重難點問題，小組成員相互進行交流合作，最終獲得答案。而教師在集合各小組的思考答案后進行全面的釋疑解惑，提高學(xué)生的解疑能力。

四、善于閱讀，理解透徹

閱讀教學(xué)的精髓就是“讀”，“讀”也是教學(xué)發(fā)展的生命線，要讓學(xué)生從初讀到深讀，從淺層了解到理解透徹，層層遞進，讀出自己與文本同頻共振的情感與韻味，同時還能真正體會到語言文字的優(yōu)美。在《難忘的一句話》中，則是讓學(xué)生找到體現(xiàn)“我”自卑的語句，通過帶感情朗讀進一步體會“我”的具體感受，“我氣惱……我說起話來很結(jié)巴”“我越來越敢……甚至沒有人喜歡我”……學(xué)生在這一朗讀之中逐漸對“我”的人物形象產(chǎn)生清晰認(rèn)知，對于身為殘疾人的“我”產(chǎn)生同情之心，也對其自卑心理有了更深入的了解，如此也能襯托出教師一句話的力量為什么那樣巨大，這是基于我的身體情況以及心理訴求。學(xué)生通過認(rèn)真閱讀、深入閱讀，逐漸觸摸到這一文本的內(nèi)核，真正變成閱讀的主人。

此外，在整個閱讀教學(xué)過程中，評價的激勵作用也不可小覷，要運用好評價藝術(shù)，多元評價學(xué)生，撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生真正對閱讀產(chǎn)生興趣，愛上閱讀、愛上語文。

參考文獻：

張家飛.小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（8）.