小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略研究

馬娟

摘 要：提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過提問將師生和教材結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。雖然課堂提問被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)中，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問環(huán)節(jié)還存在著諸多問題，提問往往無法達(dá)到預(yù)期的效果。因此，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問展開探究，以期為廣大數(shù)學(xué)老師提供教學(xué)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

隨著新課改的落實(shí)，在教育中更注重師生之間的交流和互動，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。課堂提問能有效增加師生之間的交流，還能幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的反饋優(yōu)化課堂教學(xué)?？v觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀，有以下幾點(diǎn)問題比較突出。

1.老師對課堂提問的認(rèn)知不準(zhǔn)確

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分老師認(rèn)為課堂提問僅僅只是一種形式，沒有正確認(rèn)知提問的過程，也有老師認(rèn)為，提問只是為了接下來的知識講解做基礎(chǔ)，對提問沒有屬于自己獨(dú)特的見解。很少有老師能意識到提問并不只是一個教學(xué)動作，而是一個完整的教學(xué)過程。在提問中包括問題的準(zhǔn)備提出，學(xué)生的思考回答，老師的評價、講解幾個環(huán)節(jié)，只有正確地完成這幾個環(huán)節(jié)，提問的真正效用才能體現(xiàn)出來。

2.提問的方式比較單一

大多數(shù)老師在課堂提問時，選擇的方式是對全班的學(xué)生進(jìn)行提問，然后選擇舉手的學(xué)生來回答，部分老師為了節(jié)省教學(xué)時間，在提出問題后會讓學(xué)生集體回答，這種方式雖然能有效節(jié)省教學(xué)時間，提高學(xué)生的參與感，但也會增加學(xué)生對老師的依賴程度，使其更不愿意動腦思考。因此老師在教學(xué)中要綜合使用多種提問方式，盡量減少用集體回答的方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先老師自身要對課堂提問有正確的認(rèn)知，合理地安排提問的時機(jī)和次數(shù)。為了保證課堂中師生的有效互動，老師在備課階段要對課堂中所涉及的問題進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，同時為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師還要通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在學(xué)習(xí)“直線”的有關(guān)知識時，老師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，詢問學(xué)生：什么是直線？在展示圖片中的線條里，哪一些是直線？哪一些是曲線？二者可以互相轉(zhuǎn)化嗎？如果不用直尺，如何畫出一條直線？通過選擇性的提問引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

2.保證提問方式的多樣化

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，老師的提問方式一般都以老師問學(xué)生答的方式來進(jìn)行，學(xué)生也對這種互動方式習(xí)以為常，但是單一化的提問會讓學(xué)生逐漸喪失主動思考的能力，學(xué)生對老師的依賴感增強(qiáng)，沒有提問的意識。因此老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不僅要用老師問學(xué)生答的提問方式，更要將提問的權(quán)利放在學(xué)生手中，用多樣化的提問方式來完成課堂教學(xué)。老師可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，使用探尋性的提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出答案。比如，在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”時，老師可以結(jié)合題目對學(xué)生進(jìn)行提問，小紅有8個氣球，飛走了3個，如何用算術(shù)對其進(jìn)行表示？學(xué)生列出了8-3=5之后，老師可以結(jié)合這一算式進(jìn)行追問：這個算式代表著什么意思？學(xué)生會解析8表示氣球的個數(shù)，3表示飛走的個數(shù)，得出來的5就是剩下的氣球個數(shù)。用這種探尋式的提問方式，來幫助學(xué)生更好地理解減法算式，從而更加深刻地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。此外，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師還可以利用提問來讓學(xué)生主動思考。比如，學(xué)習(xí)“直線”有關(guān)知識時，老師可以對學(xué)生進(jìn)行以下提問：結(jié)合所展示的PPT，哪一些是直線？哪一些是曲線？在畫中哪幅圖是直線？通過提問，讓學(xué)生進(jìn)行不同層次的思考，還可以依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在思考中完成相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3.在關(guān)鍵處提問

想要保證提問的有效性，老師的提問就要問在點(diǎn)子上，要在關(guān)鍵處對學(xué)生進(jìn)行提問。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)知識連貫性比較強(qiáng)，因此在新舊知識的連接點(diǎn)上提問，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識，做好新知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供思維支點(diǎn)，引起學(xué)生積極思考。在學(xué)生理解知識的疑難處進(jìn)行提問，可以幫助學(xué)生及時糾正錯誤，降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生通過自己思考來解決問題，鍛煉學(xué)生的思維能力。在學(xué)生理解上容易發(fā)生混淆的知識點(diǎn)中進(jìn)行提問，能讓學(xué)生通過反思，來掌握事物的本質(zhì)，讓學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)行思考，鍛煉自身的思維能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將容易混淆或者產(chǎn)生錯誤的問題糾正出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，保證提問教學(xué)的效率。

綜上所述，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，老師要科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，采用多樣化的提問方式來進(jìn)行教學(xué)，提高自身對課堂提問的認(rèn)知，加強(qiáng)師生之間的交流和互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，將提問的權(quán)利放在學(xué)生手中，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)成績，學(xué)會使用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

唐勝.有效提問成就高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（7）.