小學群文閱讀教學的有效教學策略探究

鄭寧麗

摘 要：首先闡述群文閱讀教學的概念簡介，確立研究基點;接著詳細論述群文閱讀教學的科學實施：以音樂元素強化閱讀興趣、以趣味內(nèi)容優(yōu)化閱讀動機、以課外素材強化閱讀效果;最后概述群文閱讀教學的再思考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;有效教學策略;小學生

隨著新課程改革的大力推進，廣大教師開始致力于語文課堂教學的最優(yōu)化發(fā)展途徑，以此為小學生的知識學習、合作探究和快樂交流創(chuàng)設(shè)人性化、趣味化和實效化的成長環(huán)境。在此過程中，群文閱讀教學逐漸風生水起，逐漸在語文課堂上展示出強大的生命力、發(fā)展力和實效力，促進了小學生的快樂成長。

一、群文閱讀教學的概念簡介

群文閱讀教學是指教師借助教材上內(nèi)容相近的課文或教材外體裁一致的素材為小學生創(chuàng)設(shè)的體系化閱讀活動，以此實現(xiàn)小學生的博覽群書、博聞強記、視野拓寬和知識積累。群文閱讀教學具有突出的一致性、趣味性和參與性，能極大地吸引小學生主動配合、積極閱讀、自覺思考、自主成長。

二、群文閱讀教學的科學實施

閱讀，是小學生品鑒文學、感悟經(jīng)典、領(lǐng)略藝術(shù)的兼收并蓄過程，是小學生接受思想教育、覺悟提升、道德提高和靈魂凈化的生命躍升途徑。

（一）以音樂元素強化閱讀興趣

閱讀，是一個生命與生命進行“無聲交談”的信息傳輸過程，因而教師可以借助輕音樂這一藝術(shù)手段點撥小學生的思維，優(yōu)化小學生的認知狀態(tài)。以輕音樂為主要內(nèi)容的音樂元素屬于有聲而無形的抽象藝術(shù)，不會增加小學生在群文閱讀過程中的感官誘惑和信息干擾，因而能較好地優(yōu)化小學生的認知狀態(tài)。

例如，在以教材內(nèi)容《新型玻璃》與課外內(nèi)容《新型汽車》《未來住宅》《未來的智能手機》等組成的群文閱讀活動中，小學生可以接觸到很多科學文化知識，還有一些當今時代特別先進的新領(lǐng)域、新科技、新知識和新思維。因此，當小學生進行群文閱讀活動時，教師可以小音量地播放一些輕松愉快、節(jié)奏歡快、心曠神怡的輕音樂，讓小學生快快樂樂地去閱讀、開開心心地去認知、輕輕松松地去成長。

（二）以趣味內(nèi)容優(yōu)化閱讀動機

閱讀，對小學生而言是一件“苦差事”，因為他們早已習慣多媒體認知，對文本形式的群文閱讀并不太感興趣。因此，群文閱讀活動只有一條路可走，就是提升群文閱讀素材的指向性、趣味性和新奇性，用群文素材中的人文資源和趣味元素牢牢地吸引住小學生，自然就能成功激起小學生的閱讀興趣。

例如，在教材內(nèi)容《掌聲》與課外內(nèi)容《諾貝爾的實驗》《雷鋒同志》等課文組成的群文閱讀活動中，小學生可以獲取到“熱心助人、舍己為人、關(guān)愛他人、無私奉獻”的思想，并將文中的主人公看作“英雄”，積極學習。當小學生在自主閱讀時再遇到此類閱讀素材時，就能開動小腦筋積極思考“英雄行為”、刻畫“英雄形象”，饒有興趣地積極探尋“英雄成長途徑”，樹立良好的成長榜樣。

（三）以課外素材強化閱讀效果

當教材內(nèi)的群文素材不夠時，教師可以采用課外素材，讓小學生接觸更多更好的群文素材，通過實現(xiàn)小學生的見多識廣促進閱讀效果的大幅度提升。課外素材的選擇范圍非常廣泛，有優(yōu)有劣，因而教師要提前“審查”一遍課外素材，確保向小學生輸出的群文素材的文學性、思想性、教育性和藝術(shù)性。

例如，在教材內(nèi)容《牛郎織女》與課外內(nèi)容《大鬧天宮》《哪吒鬧?！贰栋讼蛇^海》《張?zhí)鞄煛贰短煜膳洹贰队薰粕健返热何拈喿x活動中，小學生可以在匠心獨具、想象奇幻、構(gòu)思巧妙、寓意深刻的閱讀材料中獲得強烈的滿足感和愉悅感，自然會對傳統(tǒng)民間神話故事產(chǎn)生積極閱讀的濃厚興趣。另外，教師可以趁著小學生“方興未艾”再次拓展閱讀活動，如《山海經(jīng)》《大禹治水》《嫦娥奔月》《金江圣母三姊妹》等，以優(yōu)秀文學作品持續(xù)強化小學生的閱讀效果。

三、群文閱讀教學的再思考

群文閱讀教學需要教師為小學生精心準備大量的閱讀材料，甚至還要設(shè)計教材外的閱讀內(nèi)容，特別費時、費工、費力、費心血，增加了教師的工作量。因此，教師要有質(zhì)量意識，組織一次不容易，一定要“立竿見影”有所成效。群文閱讀關(guān)系到小學生的知識積累、視野拓展、思想提升和情操陶冶，是小學生快樂認知、健康成長不可缺失的重要途徑。因此，教師要迎難而上、科學開展。

教師不僅是語文教學的承載者和實施者，也是群文閱讀教學的研究者和設(shè)計者，更是小學生快樂閱讀、積極探究、主動交流的關(guān)注者和促進者。因此，教師以群文閱讀教學為研究對象，以音樂元素強化閱讀興趣、以趣味內(nèi)容優(yōu)化閱讀動機、以課外素材強化閱讀效果，借此為小學生創(chuàng)設(shè)一個充滿人性化、趣味化、互動化、探究化和自主化的科學閱讀與快樂成長之路，加速小學生的素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻：

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