小學語文課堂情境教學實踐探究

張文芳

摘 要：新課改實施以來，情境教學頗受教師的青睞，將教學內容融入情境之中，從而喚醒學生的認同感，調動其生活經驗，引發(fā)情感共鳴。在小學語文課堂教學中，這一方法的運用比較普遍，對小學生來說，在教師別具匠心的情境設計中，對所呈現(xiàn)的教學內容會產生親近感，興趣被點燃，自覺調動學習主動性投入學習中，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。在此，就小學語文課堂情境教學做一實踐探究。

關鍵詞：小學語文;情境教學;現(xiàn)狀;策略

在課堂教學中，情境教學法頗受教師青睞，在各大課堂上，都會發(fā)現(xiàn)情境教學，情境教學是不是拿來就能用？顯然，從當前的小學語文課堂教學中，不難發(fā)現(xiàn)，情境教學存在一定的問題，教師只有從問題中進行思考與分析，才能找準運用情境教學的科學路徑，才能真正以境動情、以情生趣，讓學生從語文學習中培養(yǎng)興趣和語文素養(yǎng)，并深入其中，挖掘個人潛能，真正生出語文智慧，提高教與學的同步增長。

一、小學語文課堂情境教學開展現(xiàn)狀

1.走形式過場，內容難以體現(xiàn)

在一些小學語文課堂中，有的教師在創(chuàng)設情境教學時，并不是結合教學內容或根據(jù)學生的認知興趣進行設計，僅僅是“為了創(chuàng)設情境而去創(chuàng)設”，表面上看似熱熱鬧鬧，但實質性的教學卻沒有達到效果。這樣一種情境的創(chuàng)設，導致學生學習興趣難以被調動起來，有關語文學習的內容也沒有真正地呈現(xiàn)出來。教師匆匆進行設計，也在匆匆之中收場。

2.低俗無味，教學內容不突出

有教師在創(chuàng)設情境教學時，對學生的認知心理了解不夠透徹。因此，在進行情境創(chuàng)設時缺乏一定的適度性，沒有根據(jù)學生的認識水平去創(chuàng)設，或者是根據(jù)不同班級的學習情況進行創(chuàng)設，導致創(chuàng)設的情境引入和滲透語文知識所體現(xiàn)的趣味性略顯低俗。這樣一種低俗式的創(chuàng)設，教學內容不僅難以突出，反而容易對學生的心理以及他們的健康成長產生一定的不良影響。

3.濫用多媒體，方法不正確

在情境教學中，多媒體這一新型的科技手段因其形象生動將語文文本內容展示出來，在課堂上頗受學生歡迎。但是，多媒體軟件的運用，僅僅是輔助課堂教學，而有的教師卻將其作為一種主要的教學方式，一堂課頻頻使用多媒體，減少了師生之間的互動，同時學生所要參與的學習、思考、討論時間也被縮短，自然也影響教學效果。

4.淺嘗輒止，深度學習難實現(xiàn)

在小學語文課堂上，教師的主要任務是要將語文知識傳授給學生，使學生通過內化于行，再外化于行。在對語文知識進行傳授時，所創(chuàng)設的教學情境就顯得至關重要，但有的教師只關注語文內容的淺層表現(xiàn)，導致學生內化知識的過程以及他們理解能力、閱讀能力等的提高顯得步調不一致。

二、小學語文課堂情境教學有效開展策略

1.以“境”生趣，有的放矢

在小學語文課堂教學中，情境教學的采用實際上也是為了借助這一教學方法激發(fā)學生的學習興趣，從而以興趣作為學生進行學習、分析、想象、創(chuàng)作、深層挖掘、探究求知的原動力。針對所學習的語文內容，只有產生了興趣，才能讓學生的注意力保持高度集中，在不同學習任務的驅動下，進入學習中開動思維、積極思考、積極追求、發(fā)展與實踐。教師結合教學內容以及學生的認知水平，所創(chuàng)設的情境要符合教學以及學生的需求，從而真正實現(xiàn)教學目標，同時引導學生學會自主學習與自主發(fā)展，促進學生的綜合能力得到培養(yǎng)與提高。在情境教學中，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，通過師生之間的積極互動以及學生的積極參與、合作、學習、討論等，將語文知識輸入學生心中，入腦、入心、入行?？梢哉f，運用情境教學，滿足了學生的個性化需求，同時也提升了學生自主學習的能力與創(chuàng)新能力。

2.以“境”生情，體味感悟

在具體的小學語文課堂中，創(chuàng)設情境是多種多樣的，它是以教學內容以及學生的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律以及其接受程度來進行創(chuàng)設的。既可以通過一些課件或形體語言，也可以通過故事抑或者是表演、多媒體等對教學內容進行一種再現(xiàn)，從而真正讓學生在情境中受到吸引與感染，生出自然學習的情感并投入其中，去體會和感悟這一語文情境，產生良好的學習體驗。

3.以“境”生思，引發(fā)欲望

語文學習的最終目的是為了學生學以致用，表現(xiàn)在學會閱讀，提高寫作水平。通過創(chuàng)設適宜的情境，喚醒學生的情感，讓他們置身其中，深入挖掘、感悟、體會文本，在熏陶之中，獲得精神洗禮以及思想啟迪。同時在這一情境中學生自覺融入，成為學習的主人。讓學生在情境中有所感悟、有所探究、有所收獲，培養(yǎng)了學生學習基礎語文知識、掌握基本方法、其情感態(tài)度以及價值觀等都得到培養(yǎng)。

4.以“境”生智，步步深入

教師所創(chuàng)設的與學生學習以及身心發(fā)展規(guī)律相符的情境，不僅能讓學生體驗語文的魅力，還能通過這一情境的創(chuàng)設激發(fā)他們的思維，促使他們產生智慧，去深入地體驗整個文本蘊含的內涵，并產生批判思維。教師要善于引導學生在情境中學習探究，使學生在探究體驗中主動構建知識體系。學生作為語文問題的發(fā)現(xiàn)者，通過這一情境來逐步形成自我學習語文知識、解決問題的良好習慣，培養(yǎng)語文思維和素養(yǎng)。學生融入情境中，情隨境動，使他們在參與、交流合作中，自覺建構自我的語文模型。

參考文獻：

盧鵬妹.探究情境教學法在小學語文教學中的應用[J].教育界，2020（34）.