小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

張娜

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，教師相對于語文學(xué)科知識的講授，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而盡快實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。但受教師滯后教學(xué)理念與固化教學(xué)方式等因素影響，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不盡理想，還需加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，將培育核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)全過程，從而實現(xiàn)語文教學(xué)改革進程的加速。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生;核心素養(yǎng);教學(xué)改革

素養(yǎng)是后天培養(yǎng)得來的，包括問題解決能力與思想品德等要素。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在文學(xué)素養(yǎng)與樹立正確的是非觀及知識學(xué)以致用等方面。教師應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)觀念與模式的創(chuàng)新，將學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度中脫離出來，積極投入語文學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量持續(xù)改進，從而形成良性循環(huán)。

一、小學(xué)語文教學(xué)在提升學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用

基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文課堂，相對于傳統(tǒng)語文課堂來說，其課堂趣味性更為濃郁，課堂教學(xué)模式更為豐富多樣，充分地體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。教師在課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)充分利用分組討論、角色扮演、知識競賽等多種方式展開語文教學(xué)。首先，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，教師通過教學(xué)活動提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生在課堂中逐漸形成積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，鍛煉學(xué)生堅強的意志力，學(xué)生在小組討論和知識競賽等教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生自主思考、認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力進取的良好品質(zhì)。最后，趣味性的教學(xué)課堂，能夠充分激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣呈正相關(guān)的關(guān)系，在課堂上通過師生互動和情境化的教學(xué)，能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，就能夠展現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與意識，最終提高課堂效率，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）預(yù)習(xí)階段

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣與能力，讓學(xué)生用適合自己的方法獲取知識，在自己動腦與理解的過程中，更利于學(xué)生自主能力的發(fā)展。在預(yù)習(xí)階段，教師可以采取微課與慕課等教學(xué)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建師生溝通平臺，讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊與師生溝通解決問題，提高學(xué)習(xí)效率的同時，可放松課上學(xué)習(xí)的壓力[1]。如在《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)中，教師可將教材內(nèi)容的重難點作為微課教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推送周總理簡介與節(jié)日簡介等文化背景知識的鏈接，讓學(xué)生透徹理解故事的發(fā)生背景。之后讓學(xué)生圍繞教師提出的問題進行自主學(xué)習(xí)，與同伴討論學(xué)習(xí)中的疑惑。教師整理學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，課上重點講解，并趁機滲透新課知識內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

（二）課上教學(xué)階段

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需掌握豐富的導(dǎo)入方式，如問題導(dǎo)入或情境導(dǎo)入及舊知識導(dǎo)入等，集中學(xué)生的注意力，使其緊跟教師的教學(xué)進度。如在《兩只小獅子》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可采用“親人盼我快些醒，仇人怕我睡不熟，百獸尊我為大王，好漢怕我一聲吼”的謎語導(dǎo)入方式，或是播放關(guān)于獅子童謠的情境等導(dǎo)入方式。在精講探究環(huán)節(jié)，靈活運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，利用提問教學(xué)方式，增強師生間的互動，帶動學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生快速梳理知識體系與情感脈絡(luò)。利用案例分析方式，將社會現(xiàn)象的案例素材與教材內(nèi)容進行整合，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)感悟與認(rèn)知體會。利用小組合作學(xué)習(xí)方式，整合獨立思考與小組討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，得出完整性的結(jié)論，實現(xiàn)優(yōu)勢互補與取長補短。在游戲化教學(xué)中，活躍課堂氛圍，帶動學(xué)生思維自然過渡，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。尤其是在古詩文教學(xué)中，可采取對比分析與創(chuàng)編等教學(xué)方式，讓學(xué)生全方位接受傳統(tǒng)文化的熏陶。在拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過講故事或?qū)懽饔?xùn)練等方式，實現(xiàn)對知識掌握情況的考查與鞏固。尤其是擴寫與改寫及續(xù)寫等訓(xùn)練方式，能夠?qū)崿F(xiàn)文章內(nèi)容的深入剖析，更利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展[2]。

（三）課后發(fā)展階段

教師應(yīng)當(dāng)差異化與層次化地布置作業(yè)，除做題外，可采取引導(dǎo)學(xué)生深入生活、社會展開實踐鍛煉或整合其他學(xué)科知識完成作業(yè)等形式，尤其是在學(xué)習(xí)童話故事后，讓學(xué)生放學(xué)后將故事講給自己的家長聽，要求家長引導(dǎo)學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)體會與感悟，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與情感認(rèn)知[3]。鼓勵學(xué)生靈活利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成作業(yè)與能力的拓展。系統(tǒng)會根據(jù)課文學(xué)習(xí)成果的檢查情況，羅列出有針對性的輔導(dǎo)方法，更有利于不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與素質(zhì)的發(fā)展。如對于語言表達能力弱的學(xué)生，教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推送話題討論，或是讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜索可以發(fā)展能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對閱讀理解能力差的學(xué)生，教師多推送課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)上搜索的閱讀技巧進行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)能力與素養(yǎng)水平的快速提升。

三、結(jié)語

教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)積極迎合新課改提出的尊重學(xué)生主體地位與推動學(xué)生個性化發(fā)展及營造開放性的教學(xué)氛圍等要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與主觀能動性，使其在學(xué)習(xí)中獲得更多的體驗，真正感受學(xué)習(xí)語文知識的魅力與價值，才能實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]眭琳.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].好日子，2019（22）：1.

[2]李茫茫.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].東西南北（教育），2019（14）：118.

[3]于芳.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].讀天下（綜合），2019（33）：1.