小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性研究

摘 要：闡述如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要性以及提問(wèn)存在的弊端，繼而提出各種解決問(wèn)題的方法，相信能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量提供有效的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);有效性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要性。眾所周知，課堂提問(wèn)是師生溝通的橋梁，是師生互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，課堂提問(wèn)也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和自信很好的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)過(guò)程中不但要注重提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，而且要提高學(xué)生的各項(xiàng)能力及綜合水平。然而，在我們的課堂教學(xué)中，一部分教師的課堂提問(wèn)效果不是很明顯，甚至是無(wú)效的。教師的提問(wèn)很多情況下得不到學(xué)生的積極響應(yīng)，自主回答者很少，毫無(wú)疑問(wèn)課堂效率低下。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)無(wú)效的原因

（一）提問(wèn)重點(diǎn)不明確

老師所提出的問(wèn)題沒(méi)有抓住重點(diǎn)，虛無(wú)縹緲，沒(méi)有充分圍繞教學(xué)內(nèi)容。問(wèn)題空、雜、偏、難都會(huì)使學(xué)生不知道該如何回答、從何回答。究其主要原因，其實(shí)是因?yàn)榻處熥陨韺?duì)教學(xué)內(nèi)容掌握得不夠好，從而導(dǎo)致向?qū)W生提問(wèn)時(shí)也偏離主題，教學(xué)效果也不夠好。

（二）提問(wèn)設(shè)計(jì)未聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度、知識(shí)儲(chǔ)備均各不相同，有些教師只通過(guò)盲目地借鑒教學(xué)輔助參考資料上標(biāo)注的問(wèn)題，而沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的自身情況，導(dǎo)致問(wèn)題的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)?？上攵?，這種情況下教學(xué)質(zhì)量不會(huì)很高。

（三）提問(wèn)內(nèi)容缺乏趣味性

對(duì)于提出來(lái)的問(wèn)題內(nèi)容不夠豐富且枯燥無(wú)味，首尾不能相互呼應(yīng)，跳躍性過(guò)大，不能吸引學(xué)生的眼球，問(wèn)題既粗淺又隨意，沒(méi)有用心去問(wèn)問(wèn)題。大多數(shù)老師提問(wèn)都是千篇一律，經(jīng)常的提問(wèn)就是“是不是，對(duì)不對(duì)，好不好”等等，答案也只有兩種，即肯定以及否定，這種過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題并沒(méi)有實(shí)際的意義，沒(méi)有明確的指向，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的狀態(tài)也只是應(yīng)付了事，不假思考即可回答，進(jìn)而會(huì)造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的思維疲勞，甚至認(rèn)為沒(méi)有必要回答老師的這些問(wèn)題。

（四）課堂提問(wèn)數(shù)目過(guò)多

新課改后，教師紛紛注重學(xué)生主體地位，盡力使學(xué)生成為課堂的主體，課堂變成“滿堂問(wèn)”的局面，高密度、高濃度的提問(wèn)一個(gè)接一個(gè)拋向?qū)W生，學(xué)生忙著找答案去應(yīng)付老師的提問(wèn)，卻沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的思考，缺乏自主思考的體驗(yàn)過(guò)程。

二、解決方法

（一）課堂提問(wèn)的基本要求

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師課堂提出的問(wèn)題不該是借鑒教輔書上的問(wèn)題，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定適合的問(wèn)題，從而達(dá)到引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的目的。題意必須足夠明確，不能使學(xué)生有理解的誤差，不能因?yàn)檫x詞造句不當(dāng)引起學(xué)生的疑惑、誤解和猜測(cè)。

2.問(wèn)題要有激發(fā)性

孔子曰：“疑慮，思之始，學(xué)之始?！庇幸蓱]才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要和認(rèn)識(shí)沖突。小學(xué)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的目的就是強(qiáng)調(diào)老師只是課堂節(jié)奏的引導(dǎo)者，是課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的指引者[1]。老師進(jìn)行課堂提問(wèn)最主要的目的就是通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。研究表明，學(xué)生普遍會(huì)對(duì)教師上課提問(wèn)的教學(xué)內(nèi)容印象更為深刻，記憶時(shí)間更久。旁敲側(cè)擊、善于啟發(fā)是教師準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意的方面。

（二）教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的技巧

1.精心設(shè)計(jì)將要提出的問(wèn)題

精心設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)新，突出所提問(wèn)題的新穎性，以吸引學(xué)生，提高他們的興趣以及好奇心，這樣的問(wèn)題才能夠引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生探索問(wèn)題真相的動(dòng)力。例如，在課文《狐假虎威》的教學(xué)中，最開(kāi)始老師跟學(xué)生說(shuō)我們先來(lái)做一個(gè)猜謎游戲，接著老師就提出了問(wèn)題：（1）黃袍袍，黑斑斑，齜牙咧嘴瞪眼睛;森林里面稱大王，捕食野獸本領(lǐng)強(qiáng)。（老虎）（2）模樣像狼臉兒長(zhǎng)，三角耳朵貓兒黃，晝伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士裝。（狐貍）它們倆之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？毋庸置疑，這個(gè)問(wèn)題提得好，學(xué)生既出乎意料又很好奇，所以學(xué)生更加想要探索問(wèn)題的答案，對(duì)答案懷著極大的好奇心。經(jīng)過(guò)認(rèn)真反復(fù)閱讀，學(xué)生不但能熟練掌握課文內(nèi)容，而且也使自己的逆向思維能力進(jìn)一步提高。

2.講求教學(xué)提問(wèn)的方法與技巧

教無(wú)定法，教要有法，以此類推，“問(wèn)”無(wú)定法，“問(wèn)”要有法。教師在課堂教學(xué)中究竟該什么時(shí)候提問(wèn)、如何提問(wèn)，都是很重要的問(wèn)題。課堂教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題，一個(gè)成功的問(wèn)題是要在合適的時(shí)機(jī)以一個(gè)合適的方法提出。

由上文可知，課堂提問(wèn)也是一門藝術(shù)，教師的提問(wèn)要像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，與學(xué)生的思維不斷地碰撞出火花，這有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力以及語(yǔ)言組織表達(dá)能力[2]。總之，提問(wèn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代的作用，教師設(shè)置有效問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，還能通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索和解答提高學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維能力，相信通過(guò)教師在課堂提問(wèn)的藝術(shù)殿堂中不斷遨游，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性也會(huì)越來(lái)越高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙越超.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2014，30（10）：86-87.

[2]王桂霞.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性分析[J].才智，2019（1）：42.

作者簡(jiǎn)介：胡仿晨（1988—），女，漢族，江蘇連云港人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

注：本文為2020年度江蘇省贛榆區(qū)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究”（課題編號(hào)：gh2020—071）。