在語(yǔ)文課上做英語(yǔ)作業(yè)的男孩

王飛

亮亮是2015級(jí)1班的一名學(xué)生，我是他的英語(yǔ)老師。清明節(jié)前后，我發(fā)現(xiàn)亮亮上課的表現(xiàn)讓人眼前一亮。當(dāng)時(shí)的亮亮，對(duì)于我的問(wèn)題雖然不能說(shuō)是逢問(wèn)必舉手，但起碼在幾個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)之后，他總是表現(xiàn)得爭(zhēng)先恐后，而且手也舉得那么義無(wú)反顧，尤其是有一個(gè)問(wèn)題回答得無(wú)懈可擊。連有些同學(xué)帶著不敢相信的目光，那目光似乎在問(wèn)：這，還是亮亮嗎？其實(shí)我又何嘗不是？于是，滿腹狐疑，課后我問(wèn)他的語(yǔ)文老師和數(shù)學(xué)老師。他們的回答都是：亮亮變了，是變積極了?！巴趵蠋煟蚁脒@100%是你的功勞，還記得嗎？”教4年級(jí)4班語(yǔ)文的侯老師微笑著提醒道?！笆裁垂冢贿^(guò)，那件事亮亮讓我挺感動(dòng)的。”盡管我表現(xiàn)得那么淡然，但思緒在自然而然又將我?guī)Щ氐绞嗵烨啊?/p>

那天下午第一節(jié)下課鈴響后，年輕的侯老師氣呼呼地推門進(jìn)來(lái)，經(jīng)過(guò)我跟前對(duì)我說(shuō)道：以后亮亮不用上語(yǔ)文課了，讓他在辦公室學(xué)英語(yǔ)就行了?！蔽颐?wèn)咋回事?！拔以谥v課，其他同學(xué)都在聽(tīng)，只有亮亮一會(huì)抬頭聽(tīng)，一會(huì)又寫著什么。我想：亮亮今天怎么了，知道上語(yǔ)文課記筆記了？我悄悄地走過(guò)去一看，原來(lái)他掛著狗頭賣羊肉，正在忙著寫英語(yǔ)作業(yè)！你說(shuō)氣不氣人？”說(shuō)完，回到座位上去了。我知道她說(shuō)的是氣話，也知道學(xué)生上課寫別科作業(yè)的確讓人不舒服，出現(xiàn)此事我也有責(zé)任。上課寫別的作業(yè)，看似一件小事，實(shí)際上是一種壞習(xí)慣在作祟，更是對(duì)任課老師的不尊重，對(duì)此，作為他的任課老師決不可小覷，這也絕不是小題大作。事也湊巧，4年級(jí)4班第二節(jié)是體育課，而亮亮由于前幾天胳膊骨折，這些天不能去上體育課。于是上課鈴響后，其他學(xué)生都到操場(chǎng)上課了，我來(lái)到了4班教室，只見(jiàn)亮亮一人在座位上發(fā)呆。

“亮亮，還不能上體育課嗎？”我故意問(wèn)道。

“爸爸說(shuō)還得好幾天?！彼椭^說(shuō)道。

“亮亮，知道我找你啥事嗎？”

“我沒(méi)做完作業(yè)?！?/p>

“還有呢？”

“我上語(yǔ)文課寫英語(yǔ)作業(yè)，被語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)了?！?/p>

“亮亮很誠(chéng)實(shí)嘛，這一點(diǎn)你做得很好哦。不過(guò)，這件事你做得對(duì)嗎？”

“不對(duì)?！?/p>

“英語(yǔ)作業(yè)多嗎？”

“不多?！?/p>

“那你為什么還得語(yǔ)文課上寫？”

接下來(lái)一陣沉默。亮亮是一個(gè)寡言少語(yǔ)的孩子，這個(gè)問(wèn)題我明顯地是明知故問(wèn)，我知道這個(gè)問(wèn)題的答案就是貪玩，是他貪玩引起的。玩是孩子的天性，我們不能無(wú)緣無(wú)故地去剝奪，但他的成長(zhǎng)需要知識(shí)的伴隨，而要掌握好知識(shí)，必須有一個(gè)良好的習(xí)慣。要讓他養(yǎng)成良好的習(xí)慣不是一朝一夕就可做到的。作為他的老師除了教他知識(shí)之外，還有監(jiān)督的義務(wù)。

面對(duì)我的追問(wèn)，在亮亮斷斷續(xù)續(xù)的敘說(shuō)中，問(wèn)題的答案逐漸明朗化。我上午第一節(jié)在4班上的英語(yǔ)課，這一節(jié)按照課前的備課設(shè)計(jì)，需要寫英語(yǔ)作業(yè)，而作業(yè)的內(nèi)容是在英語(yǔ)作業(yè)本上抄寫4行英語(yǔ)單詞，為的是看看學(xué)生對(duì)英語(yǔ)字母的識(shí)記情況以及對(duì)單詞的書(shū)寫情況。其實(shí)，在當(dāng)堂課上，有許多同學(xué)已經(jīng)完成，而亮亮寫字慢，又有些貪玩，所以一直拖到下午也沒(méi)完成。而我在學(xué)期初就規(guī)定當(dāng)天能完成的作業(yè)，必須在下午放學(xué)前完成，不能帶回家。并且要求科代表收齊后及時(shí)上交辦公室，特殊情況可向老師說(shuō)明。若有少數(shù)同學(xué)交不上，可先上交已完成的，其余的不能麻煩科代表，誰(shuí)的作業(yè)本誰(shuí)自己交。對(duì)于這個(gè)要求，我的本意是培養(yǎng)學(xué)生“今日事今日畢”的習(xí)慣。亮亮說(shuō)，他不想去辦公室，他要趕在科代表交作業(yè)本前寫完作業(yè)，結(jié)果事與愿違。

“好了，亮亮。事情我明白了，那去向語(yǔ)文老師認(rèn)個(gè)錯(cuò)吧！”亮亮沒(méi)動(dòng)，看得出他很矛盾。

“男子漢敢作敢當(dāng)。”

“我不去。”聲音很小。

“難道是老師錯(cuò)了，不該讓亮亮今天上交作業(yè)本？還是亮亮可以搞特殊，不用寫作業(yè)？”

“不是的。”亮亮說(shuō)道，他似乎有些激動(dòng)，看得出，他的自尊心受到了挑戰(zhàn)。

“也許你的語(yǔ)文老師現(xiàn)在不光生你的氣，也在生我的氣，要不然我和你一起去？”此時(shí)，他的眼框中有淚水涌動(dòng)。

說(shuō)實(shí)話，語(yǔ)文老師也有自己的苦衷，換做是我，也會(huì)不舒服。即使生我的氣也是正常的，但我明白亮亮應(yīng)為自己的過(guò)錯(cuò)做點(diǎn)什么，那就是道歉。知錯(cuò)才能改錯(cuò)，改錯(cuò)是為了以后不犯類似的錯(cuò)誤，此時(shí)的我一再堅(jiān)持，旨在讓他領(lǐng)悟到自己的不應(yīng)該，僅此而已。看得出，他的眼眶里有淚水流出來(lái)。

“你委屈嗎，亮亮？”亮亮搖頭。

“其實(shí)，你的語(yǔ)文老師很善解人意，她非常喜歡知錯(cuò)就改的好孩子。對(duì)吧？”亮亮點(diǎn)頭。“既然不委屈，又知道自己錯(cuò)在哪里。那就去向語(yǔ)文老師道個(gè)歉，OK？”

“好吧！”回聲雖不嘹亮，但也有些許堅(jiān)定在里面。

教室與辦公室只是一個(gè)走廊之隔，而他卻走得那么慢，我沒(méi)有催他，我知道，對(duì)于這個(gè)內(nèi)向的孩子，這已經(jīng)不錯(cuò)了，或許他在考慮老師會(huì)怎么批評(píng)他，或許他在告訴自己：別怕。但不管怎么著，他報(bào)告后走進(jìn)了辦公室，走到了他的語(yǔ)文老師跟前。

年輕的語(yǔ)文老師已經(jīng)沒(méi)有了那份怒氣，一邊看著面向她的亮亮，一邊抬頭朝我看了看，而我也在此時(shí)向她伸出了大拇指，意思是：見(jiàn)好就收。心領(lǐng)神會(huì)的侯老師，在收到亮亮的“對(duì)不起”之后，沒(méi)有廢話，直奔主題，動(dòng)之以情，曉之以理，少少的批評(píng)加滿滿的鼓勵(lì)混合運(yùn)算。亮亮又哭了，是后悔？是感動(dòng)？抑或是心情的突然輕松？再或者兼而有之。辦公室內(nèi)，我沒(méi)有對(duì)亮亮說(shuō)什么，注視著向外走去的他，我看到了激動(dòng)，也看到了自信。4年級(jí)4班教室內(nèi)，隨后跟進(jìn)的我向亮亮豎起了大拇指。就在我還要說(shuō)啥時(shí)，亮亮說(shuō)，老師，我的作業(yè)本，一會(huì)兒就交上！我還能說(shuō)什么，我還需要說(shuō)什么，看著已經(jīng)在寫英語(yǔ)作業(yè)的亮亮，我悄悄地離開(kāi)了教室。

如今的亮亮雖不能說(shuō)是判若兩人，但他的改變有目共睹：上課回答問(wèn)題爭(zhēng)先恐后，課堂用具也整理得井井有條，與同學(xué)交流也不再唯唯諾諾……我高興，為亮亮這些可喜的變化。

教育無(wú)小事。德國(guó)著名教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！碧幱阢露畷r(shí)期的孩子們需要成長(zhǎng)，而成長(zhǎng)中的他們，不可能不犯錯(cuò)誤。作為教者，我們的一言一行，一舉一動(dòng)都有可能影響著他們的性格趨向，乃至人生走向。面對(duì)孩子，尤其是面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，我們決不能漠不關(guān)心，聽(tīng)之任之，要因人而異，恰當(dāng)合理地選擇育人方式。唐代文學(xué)家韓愈說(shuō)過(guò)，師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。它告訴我們，知識(shí)的傳播固然重要，而思想的教育也有著“鐵肩擔(dān)道義”，任重而道遠(yuǎn)的深遠(yuǎn)意蘊(yùn)。

（作者單位：山東省濰坊市高密市咸家工業(yè)區(qū)學(xué)校）