教育焦慮，真可能會害了孩子

麗芙

教育話題就像北上廣深的樓市，你覺得它已經(jīng)熱度爆表了，但很快，它會再次升到一個新高度。熱度一輪接一輪，但核心內(nèi)容永恒不變：教育焦慮、雞娃，再加上去年流行起來的內(nèi)卷，三個詞兒承包了絕大多數(shù)爭論。

逃不開的三大熱詞：教育焦慮、雞娃、內(nèi)卷

前年，因為北京海淀區(qū)的高考分?jǐn)?shù)極高，“考二代”和“海淀黃莊”成為“海淀媽媽”的標(biāo)簽，還有網(wǎng)上關(guān)于四歲孩子掌握1500個英語單詞的段子，“在美國是夠用了，但在海淀肯定不夠”，一時間，雞娃盛況又被點燃了。

白熱化的競爭和巨大的教育投入，從面臨高考的高中階段，蔓延至中考、小升初，甚至入侵到幼升小，雞娃無孔不入。對讀幼兒園的孩子進(jìn)行各種反人性的訓(xùn)練，當(dāng)然是不光彩的，于是，雞娃被披上一層自圓其說的外衣——比如，雞娃媽媽群的流行黑話“素雞”，是“素質(zhì)教育雞”的簡稱，號稱要讓娃德智體美勞全面開花，與此相對的是“葷雞”，只要學(xué)習(xí)好就行。還有更叫人啼笑皆非的，比如“雞眼”，家長每天帶著光度計出門，尋找光線最好的地方讓孩子讀書，以保護視力。

教育焦慮是內(nèi)因，雞娃是外在表現(xiàn)，內(nèi)卷代表了部分外在成因和環(huán)境因素，家長和孩子通通被裹挾其中。正如大力教育研究院副院長趙昱鯤在“科技助力 以愛賦能——家庭教育開啟新征程”論壇上所言，從心理學(xué)角度來講，教育焦慮來自不確定性，在中國的教育制度里，“因為你在跟別人比，你不知道別人的狀況，并不能確定戰(zhàn)勝別人。正是因為不確定，所以造成焦慮?！?/p>

誰都知道教育焦慮有危害，但大多數(shù)人就像《小舍得》里的田雨嵐一樣，沒把孩子逼到身體和精神出現(xiàn)了重大問題，就一直不覺得危害已經(jīng)發(fā)生在自己孩子身上。

提前搶跑，真的合理嗎？

在西方教育學(xué)濃厚的人本主義氛圍里，每個孩子都有自己的發(fā)展節(jié)奏，最重要的，是讓他們找到屬于自己的成長方式。

麻省理工學(xué)院知名教授米切爾·雷斯尼克是風(fēng)靡全球的Scratch在線編程平臺的創(chuàng)始人，他長期從事人類終身學(xué)習(xí)研究，出了一本名叫《終身幼兒園》的書，探討人的創(chuàng)造力究竟從何而來。他在這本書中寫道，人類最佳的學(xué)習(xí)方式來自幼兒園，因為只有幼兒園鼓勵孩子自主探索，在這些探索中，孩子們學(xué)著如何認(rèn)識世界、用怎樣的方式思考、怎樣使用語言和團隊合作解決問題等等。而馬不停蹄的補習(xí)班和無止境的刷題之風(fēng)，早已蔓延到學(xué)齡前兒童身上，他們怎么還會有時間去探索世界？

雞娃和教育焦慮，同時也是家庭關(guān)系的最大破壞者。

在經(jīng)濟學(xué)人智庫每年發(fā)布的未來教育世界排名中，新西蘭教育長期位列前茅。但新西蘭的小學(xué)普遍有一個共識，那就是，小學(xué)最重要的事不是學(xué)習(xí)，而是建立好孩子與家庭、家庭與學(xué)校之間的關(guān)系。這是因為，良好的家庭關(guān)系是孩子成長最基礎(chǔ)的條件，讓孩子在家中有安全感，感受到被尊重、被信任、被愛，才能最大限度地幫助他們在學(xué)業(yè)上有所進(jìn)步。

但現(xiàn)在，很多家長卻犯了本末倒置的錯誤。強壓孩子學(xué)習(xí)，剝奪他們玩的權(quán)利，要他們聽話服從，家庭進(jìn)入畸形的“強迫和壓抑”狀態(tài)，不但讓子女與父母相形漸遠(yuǎn)，從長遠(yuǎn)來看，對孩子的成長也十分不利。

趙昱鯤團隊最近完成了對1000位工作1～5年的職場人士的調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)，那些小時候感受到父母的愛和溫暖，可以自由表達(dá)意愿和自主選擇的人，他們考上好大學(xué)的幾率更大，學(xué)歷也更高，工作滿意度和收入也更高?？梢?，破壞親子關(guān)系式的雞娃，很難保證會給孩子一個幸福的未來。

提前搶跑，同時也是與世界前沿大腦科學(xué)研究結(jié)論相背離的?？茖W(xué)家在大腦發(fā)育研究中發(fā)現(xiàn)，在孩子一歲半到大約七歲時，是大腦邊緣系統(tǒng)的集中爆發(fā)期。邊緣系統(tǒng)是與感覺有關(guān)的大腦分區(qū)，在這一階段，孩子最重要的能力是人格和情商的培養(yǎng)，包括創(chuàng)造力、抗挫力、合作意識、共情能力等等。而要到了七歲之后，大腦才進(jìn)入到負(fù)責(zé)高級智力發(fā)育的額皮質(zhì)集中發(fā)育的階段。

也就是說，學(xué)齡前給孩子大量灌輸知識，對他們來說不但不合適，甚至可以說非常有害，他們發(fā)展非智力的情感和社交能力的黃金時間，都被效率低下的學(xué)習(xí)給耽誤了。

讓孩子成為自主、自信和有愛的“披風(fēng)少年”

那么，家長在孩子的養(yǎng)育和教育上究竟應(yīng)該如何去做呢？這正是由中國青年報主辦、大力智能協(xié)辦的“科技助力 以愛賦能”家庭教育研討會著重探討的主題。

這一研討會由多位來自教育領(lǐng)域的學(xué)界專家學(xué)者和業(yè)界從業(yè)者參與并發(fā)表主題演講，中國教育學(xué)會第八屆理事會學(xué)術(shù)委員會顧問朱永新、中國青少年研究中心家庭教育首席專家孫云曉、中國青少年研究中心少年兒童研究所所長孫宏艷等專家學(xué)者，分別從家庭教育的本質(zhì)、家校社協(xié)同教育、科技如何助力家庭教育等方面，分享了自己的研究成果與實踐案例。

作為一個教育行業(yè)從業(yè)者，同時也是兩個孩子的父親，大力智能品牌創(chuàng)始人陽陸育分享了他和團隊所倡導(dǎo)的三個家庭教育關(guān)鍵詞：自主、自信、有愛，以及在這些教育理念之上建構(gòu)起的教育科技產(chǎn)品。

自主、自信與有愛的“披風(fēng)少年”，是大力智能團隊心目中的理想少年的形象，也是他們希望用科技助力家長，未來可以將孩子培養(yǎng)成為的樣子。

在陽陸育看來，一個好的科技教育產(chǎn)品，不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)的工具，而應(yīng)該把科學(xué)的教育理念融入產(chǎn)品機制中，自然而然地幫助孩子激發(fā)更內(nèi)在的熱情和動機，積極主動面對學(xué)習(xí)、生活、人際交往等等，健康快樂地成長。

“披風(fēng)少年”所具有的自主、自信和有愛的特質(zhì)，有著堅固的教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)。

1970年代，美國學(xué)者Ryan Richard和Deci Edward L.共同提出了心理學(xué)上的“自我決定理論”，幫助人們找到自我，有足夠的內(nèi)在動機投入到生活中去。他們提出，人最重要的是滿足三個基本心理需求：自主感、勝任感和連接感。

趙昱鯤在論壇現(xiàn)場發(fā)布的調(diào)查顯示，當(dāng)孩子在成長階段這三大需求得到滿足時，他在未來的生活中也會產(chǎn)生更充足的內(nèi)驅(qū)力，迎來更主動和幸福的人生。

而當(dāng)這一理論轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實的教育理念中，即為自主、自信和有愛。據(jù)陽陸育的介紹，培養(yǎng)孩子“自主、自信、有愛”的目標(biāo)，已被融入大力智能的產(chǎn)品設(shè)計中。

以自主為例，培養(yǎng)自主感，是讓孩子有自主選擇的權(quán)利，在需要做決定的時候，不會感到受外界強迫或誘惑，或者是迫于父母給的壓力，而是真正知道自己想要什么，并且有能力選擇自己想要的東西，這就是高度的自主感。

而目前中國家庭教育的現(xiàn)狀，很難說在培養(yǎng)孩子自主感的方面做得有多好。陽陸育在論壇上公布了一個數(shù)據(jù)，僅5.7%的孩子可以自己安排放學(xué)后的活動內(nèi)容。

大力智能燈有一個“作業(yè)闖關(guān)模式”，通過小島闖關(guān)的形式讓孩子可以自己安排寫作業(yè)的順序、時長，還能給自己打分評價。這樣一來，讓孩子自己對做作業(yè)這件事形成了掌控感，而不是旁邊坐著的大人。

“很多用戶反饋，沒有了家長在旁邊監(jiān)督，孩子們反倒有了更高的積極性，效率也更高了?！标栮懹f，結(jié)合產(chǎn)品遠(yuǎn)程輔導(dǎo)、智能學(xué)習(xí)等產(chǎn)品功能，讓孩子有了更多空間和自主權(quán)。由此，不僅孩子培養(yǎng)出了對自己負(fù)責(zé)的意識，讓家長頭疼的“一盯作業(yè)雞飛狗跳”的狀況也得到緩解，親子關(guān)系有了更多提升。

自信，則是要讓孩子能夠感覺到可以改變自己和世界，它并不要求孩子與別人競爭，而是盡自己所能做到的對世界和對自己的改變。同時，需要讓孩子積累足夠多的正面的先驗經(jīng)驗：我是有價值的，值得被愛的，別人是善意的，我是有能力的等等。

陽陸育認(rèn)為，在產(chǎn)品中，他們通過不斷加強孩子對做好一件事的正反饋，能更好地培養(yǎng)孩子的自信。

勛章體系即為了實現(xiàn)這種目的而產(chǎn)生。大力智能作業(yè)燈目前共有13個勛章，每當(dāng)孩子完成一個任務(wù)，即可以獲得神燈送出的鼓勵勛章。比如“守時標(biāo)兵”即為了獎勵孩子每天按照規(guī)劃完成了任務(wù)，這樣的正反饋，增加了他對于做好這件事的體驗。此外，家長鼓勵工具、夸贊努力而不是天賦等產(chǎn)品或者交互邏輯也應(yīng)運而生。

有愛，即是讓愛得到傳遞。陽陸育認(rèn)為產(chǎn)品應(yīng)該連接家長和孩子，而不是隔離。

他舉了一位用戶的例子，遠(yuǎn)在6000公里之外在中東國家出差的媽媽，兩年沒有回家，但是每天通過大力智能作業(yè)燈能了解孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)展，并和孩子聊聊學(xué)習(xí)和生活中發(fā)生的事?！拔覀兊漠a(chǎn)品能幫助家長更好地參與到孩子的成長中，這便是一種愛的傳遞?！?/p>

通過“小島闖關(guān)”模式，以及勛章體系、家長鼓勵工具等產(chǎn)品層面的設(shè)計，大力智能用科技和產(chǎn)品的力量，立足科學(xué)的教育理念，期待和家長一起，打造自主、自信、有愛的“披風(fēng)少年”，希望孩子們能迎來更蓬勃豐富的人生。

今年聯(lián)合國“國際家庭日”的主題，是“家庭與新技術(shù)”，大力智能的實踐，也是對這一主題很好的回應(yīng)——通過科技手段，對家庭教育提供更大的幫助。

家庭教育困境，一直是當(dāng)下社會的熱點話題。無論是從國家的政策層面，還是學(xué)界業(yè)界的研究探討，以及社區(qū)、學(xué)校與家庭的互動等等，都反映出全社會對這一問題的關(guān)注和重視。

與此同時，以大力智能為代表的教育產(chǎn)品研發(fā)機構(gòu)，正在對孩子的成長規(guī)律、教育的本質(zhì)等本源性問題進(jìn)行深入探究與思考，并將理念落地于產(chǎn)品之中。多方合力，對于中國的家庭教育環(huán)境來說，未來必將有所期待。