高中思想政治課混合式教學幾對關(guān)系的處理

石超

摘? ?要 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，充分研究“線上”和“線下”相結(jié)合的混合式教學模式對于思政課教學至關(guān)重要，從長遠來看，更是深入推進高中思想政治課課程改革的內(nèi)在需要。高中思想政治課混合式教學必須做好教育主體、教育客體、教育環(huán)境等方面的優(yōu)化協(xié)調(diào)，實現(xiàn)教師主導性和學生主體性、數(shù)字化資源數(shù)量與教學質(zhì)量、教學內(nèi)容理論性與教學達成實踐性、學生個性化發(fā)展與育人共同體多元性等關(guān)系的有機統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞 高中思想政治課? 混合式教學? 線上教學? 立德樹人

高中思想政治課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，將傳統(tǒng)的思政課與信息化教學有效融合，對于幫助學生確立正確的政治方向、提高學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力至關(guān)重要?；旌鲜浇虒W作為一種“線上”和“線下”相結(jié)合的新型教學模式，對于改進傳統(tǒng)高中思政課教學具有重要意義。高中思想政治課混合式教學必須處理好幾對關(guān)系：學生的自主性與教師引導性的關(guān)系、資源的數(shù)量與教學的質(zhì)量的關(guān)系、教學內(nèi)容的理論性與教學達成的實踐性的關(guān)系、學生的個性化發(fā)展與育人共同體的多元性的關(guān)系。

一、教師主導性和學生主體性的關(guān)系

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，思想政治理論課創(chuàng)新“要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用”[1]。毫無疑問，混合式教學處理好主導性和主體性的關(guān)系應(yīng)當成為重點關(guān)注的問題。正確理解思想政治課混合式教學主導性和主體性的關(guān)系，必須克服兩種錯誤傾向：一是過分依賴線上教學模式，缺乏線下師生交流。這種方式下，學生通過自己看直播課、錄播課、微課等進行學習，教師僅僅是“資料的發(fā)送者”，在教學過程中隱形。二是將線下教學完全線上化，不能充分利用線上教學的優(yōu)勢。此種情形下，教師線下教學的模式完全照搬到線上，以教師講授為主，不注意運用網(wǎng)絡(luò)學習資源，不能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

摒除這兩種錯誤傾向，必須建構(gòu)符合思政課混合式教學實際的師生關(guān)系，實現(xiàn)學生自主學習和教師引導有機融合。為此，教師應(yīng)當準確把握課前、課中、課后三者的關(guān)系，發(fā)揮好“線上”和“線下”混合教學的優(yōu)勢。課前，教師可以發(fā)放教學任務(wù)單，引導學生明確學習目標，發(fā)放一些視頻資源幫助學生完成自主預習，并通過線上社區(qū)交流等形式提前了解學生學習的問題。課中，教師針對學生的難點、痛點問題通過強化辨析、情境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化案例、小組合作等方式進行內(nèi)容講解，并借助教學軟件工具實現(xiàn)線上投票、留言互動、彈幕測試等功能，這樣便可在縮短教師講授時間的同時提升課堂效率，增加師生的互動，提高學生主動性。課后，教師可以采取“規(guī)定動作+自選動作”相結(jié)合的方式布置作業(yè)，自選動作主要作為學生的擴展性學習，發(fā)揮線上線下優(yōu)勢，可以是經(jīng)典著作導讀、影視資源鑒賞等多種形式，也可以是與教學內(nèi)容相關(guān)的社會實踐活動。例如在講“人民民主專政的社會主義國家”時，可以推薦學生閱讀毛澤東的《新民主主義論》《論聯(lián)合政府》《論人民民主專政》等經(jīng)典文章，觀看影片《開國大典》《紅海行動》等。

二、數(shù)字化資源數(shù)量與教學質(zhì)量的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用為思想政治課教學提供了更為便捷的平臺，更為豐富的教學資源。一方面，教師可以采用微課、電子任務(wù)單等形式引導學生進行課前自主學習，借助聲音、視頻、圖片、動畫、虛擬技術(shù)等激發(fā)學生學習興趣?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利用其可操作性、便捷性等特點將眾多資源轉(zhuǎn)化為了可視化的數(shù)字化資源，為教學帶來了更多的選擇。但是另一方面，面對數(shù)字化資源的多樣性，如何進行資源的選擇就變得尤為關(guān)鍵。特別是思想政治課作為學生接受馬克思主義理論教育的課程，具有引導學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，基本形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的價值任務(wù)，其重要性不言而喻。因此，只有將數(shù)字化資源的數(shù)量轉(zhuǎn)化為教學的質(zhì)量才能有效實現(xiàn)課程育人的目的。

實現(xiàn)數(shù)字化資源為教師所用、為學生所用應(yīng)該堅持幾個原則。首先，政治性原則。網(wǎng)絡(luò)文化的主流是積極的、健康的、向上的，但網(wǎng)絡(luò)文化資源也呈現(xiàn)出泛娛樂化、低俗化等特點。我們必須清醒認識到，思想政治課教學絕不是戲謔、搞怪的秀場！教師必須圍繞教學目標，選擇體現(xiàn)黨的政治立場、政治方向、政治道路、政治原則方面的資源作為教學材料，特別是一些網(wǎng)絡(luò)謠言干擾著人們的視線，各種立場的觀點充斥網(wǎng)絡(luò)，教師只有站位準確，“善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”[2]，才能保證育人的方向性。其次，時代性原則。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》在講述課程性質(zhì)時強調(diào)：高中思想政治課程要“引導學生經(jīng)歷自主思考、合作探究的學習過程，理解中國特色社會主義進入新時代的歷史方位，了解新時代中國特色社會主義經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)和黨的建設(shè)進程”[3]。因此，混合式教學模式下的教學資源應(yīng)當選擇體現(xiàn)中國智慧、中國力量、中國精神等反映時代主題的內(nèi)容為教學服務(wù)。例如，在講授“中國共產(chǎn)黨的先進性”和“堅持和加強黨的全面領(lǐng)導”時，將中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民抗擊新冠肺炎疫情的故事融入課程之中，定能給學生帶來更多的情感共鳴和價值認同。最后，創(chuàng)新性原則。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一定程度上改變了以往教師對于知識和資源的“壟斷”，這無疑給思政課的教學帶來了沖擊。教師只有不斷創(chuàng)新教學資源的形式和內(nèi)容，才能提高對學生的吸引力。一方面，教師要增強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本領(lǐng)，提升技術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)資源的有效整合;另一方面，教師要加強內(nèi)功修煉，提升專業(yè)的廣度和深度，為學生提供更寶貴的教育資源。

三、教學內(nèi)容理論性與教學達成實踐性的關(guān)系

實踐性教學是思想政治理論課教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是當前活動型學科課程構(gòu)建的必然要求。關(guān)于實踐性教學，當前思政課可以采用線下社會實踐和線上虛擬實踐相結(jié)合的方式進行，據(jù)此引導學生將理論內(nèi)化于心、外化于行。相對而言，思政課的線下社會實踐活動大家較為熟悉，可以圍繞思政課內(nèi)容開展諸如場館參觀、模擬活動、訪談實錄、研學之旅、課題研究等活動。另一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，虛擬實踐教學對于推進高中思想政治課實踐教學也具有重要作用，能夠?qū)崿F(xiàn)與現(xiàn)實實踐的有效融合，最大程度發(fā)揮思想政治課的教育功效。

虛擬實踐是指人們運用計算機、網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實（VR）等信息技術(shù)，在電腦網(wǎng)絡(luò)空間中有目的地、能動地改造和探索虛擬客體的一種客觀活動[4]。虛擬實踐具有虛擬實在性、交互性、自由開放性等特點。根據(jù)虛擬實踐的特點，高中思想政治課可以從以下幾個方面展開虛擬實踐教學。首先，虛擬仿真體驗。教師可以帶領(lǐng)學生線上“云游”博物館、紀念館、資源庫等，親身感受和體驗豐富的資源內(nèi)容，并根據(jù)相應(yīng)的教學內(nèi)容完成考察報告。比如在講授“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導人民站起來、富起來、強起來”這一課時，教師可以帶領(lǐng)學生在線參觀“復興之路”主題展覽，讓學生分享展品及背后的故事，了解近代以來中華民族的苦難歷史和復興歷程。其次，線上社會調(diào)查。教師主動引導學生運用所學習的馬克思主義理論、觀點、方法對社會現(xiàn)象進行評價，并在此基礎(chǔ)上完成調(diào)查報告。比如就新冠肺炎疫情之中各國抗疫情況進行橫向調(diào)研，進而比較各國的國體、政體、政黨制度，加深對中國道路、理論、制度、文化的認同。最后，線上專題訪談。學生借助虛擬實踐的交互性特點，在足不出戶的情況下，仍有可能完成專題訪談等實踐任務(wù)。比如，在學習“發(fā)揮共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用”時，教師可以布置學生通過線上采訪身邊的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，了解他們是如何發(fā)揮先鋒模范作用的，通過開展線上紅色詩詞誦讀等活動領(lǐng)悟中國精神。

四、學生個性化發(fā)展與育人共同體多元性的關(guān)系

實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展是人類社會發(fā)展的最高價值追求。人的自由而全面的發(fā)展與人的個性化發(fā)展緊密相連，二者相輔相成。每一個個體都具有獨特性，思想政治教育所培養(yǎng)的人應(yīng)當關(guān)注個性化發(fā)展。馬克思指出：“只有在共同體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在共同體中才可能有個人自由?！盵5]對于教育而言，必須打造育人的共同體才能有助于學生的個性化發(fā)展，反過來，個體的獨特性發(fā)展也會反哺共同體的發(fā)展。思想政治課混合式教學必須充分發(fā)揮家校、教師、師生、生生等多方面的有機聯(lián)動，打造好線上線下育人共同體才能解決“怎么培養(yǎng)人”的問題。

首先，家校協(xié)同育人。家長在學生學習、生活等方面扮演著更為重要的角色，家校之間必須緊密聯(lián)系、互通有無，才能及時了解學生情況。作為思想政治課教師有必要通過班主任或者直接聯(lián)系家長的方式及時了解每位學生的學習狀況、身心狀態(tài)等，據(jù)此才能更好地把握學生學情，制定切實有效的學習策略。其次，充分發(fā)揮教研組的力量。與傳統(tǒng)的思政課課堂相比，混合式教學任務(wù)量明顯增加，加之教師對于混合式教學的認知也需要一個過程，所以僅靠教師自己單獨完成，面臨的困難不小。教研組老師可以共同搜集資源、分工制作學習任務(wù)單和微課等。再次，生生合作學習。學生之間可以共建線上、線下學習小組，營造良好的學習氛圍，答疑解惑，互幫互助。教師也可以通過線上線下展示良好學習行為、優(yōu)秀作業(yè)等形式樹立學習的榜樣，激發(fā)學生的學習熱情。最后，打造思想政治課專屬的育人平臺與機制。當前各類教學平臺多種多樣，鑒于思想政治課的特殊性，專業(yè)技術(shù)人員與思政課教師如果能夠相互合作，結(jié)合思想政治學科的特點，將資源數(shù)據(jù)庫、課后答疑、實踐教學等各個環(huán)節(jié)有機銜接在一起，實現(xiàn)各版塊之間的有機聯(lián)動，將技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為價值優(yōu)勢，無疑能夠進一步推進思想政治課程改革，促進人的自由而全面的發(fā)展。

參考文獻

[1][2] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19（001）.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：1.

[4] 石云霞.馬克思主義基本原理專題研究[M].北京：高等教育出版社，2012：60.

[5] 馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，2012：199.

【責任編輯? 鄭雪凌】