互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)平臺(tái)下對(duì)外漢語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)實(shí)踐與研究

沈健

【摘要】? ? 近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速普及和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為漢語(yǔ)課堂提供了更多可能性，作為漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)核心課程的對(duì)外漢語(yǔ)聽說(shuō)課，教師也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，逐步探索通過(guò)智慧平臺(tái)，教授對(duì)外漢語(yǔ)新的發(fā)展途徑。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息時(shí)代? ? 對(duì)外漢語(yǔ)聽說(shuō)課? ? 智慧平臺(tái)

Abstract：In recent years， with the rapid popularization and development of Internet technology， Internet platform provides more possibilities for Chinese classroom.? Chinese listening and speaking course， as the core course of Chinese language learning，teachers should also conform to the trend of the times and gradually explore new development ways of teaching Chinese as a foreign language through intelligent platform.

Key words： information age; Chinese listening and speaking course; intelligent platform

前言：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，作為留學(xué)生學(xué)習(xí)中文的必修課，對(duì)外漢語(yǔ)視聽說(shuō)課程負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生日常交際用語(yǔ)使用能力，提高聽說(shuō)技能。在日常漢語(yǔ)交際運(yùn)用中，占有非常重要的地位。與傳統(tǒng)教育模式相比，大數(shù)據(jù)時(shí)代利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教育具有跨界連接、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、優(yōu)化關(guān)系、擴(kuò)大開放、更具生態(tài)性等特征，因此互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)學(xué)習(xí)受到學(xué)習(xí)者的的青睞，成為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的新形式。

因?yàn)槭芤咔橛绊?，很多課程的教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)課上完成，這也更加促進(jìn)了移動(dòng)平臺(tái)下對(duì)外漢語(yǔ)聽說(shuō)模式的建立，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以吸納線上教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的資源可以享受聽力與口語(yǔ)的個(gè)性化、便利化，智慧化的學(xué)習(xí)服務(wù)，除了在課堂上接受老師輸入的內(nèi)容，更可以在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)更好的掌握知識(shí)，獲得了最佳學(xué)習(xí)效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng) +”的英語(yǔ)視聽說(shuō)模式教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下視聽說(shuō)模式的設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為主導(dǎo)，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源和技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的指導(dǎo)，以交流內(nèi)容為主題設(shè)計(jì)教育內(nèi)容。教師選擇云班課作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)可以對(duì)于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，教育過(guò)程的各個(gè)階段的數(shù)據(jù)，可以自動(dòng)生成該課程的基本數(shù)據(jù)庫(kù)，且教師能追蹤學(xué)生的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間和結(jié)果，實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

智慧在教育平臺(tái)上，教師可以管理學(xué)生、班級(jí)和教育過(guò)程的數(shù)據(jù)。自動(dòng)形成課程基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)教師成立的zoom會(huì)議的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，解決學(xué)生練習(xí)中的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)多平臺(tái)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教師指導(dǎo)的無(wú)縫對(duì)接。

二、“互聯(lián)網(wǎng) + 工作情境”在線課堂的實(shí)踐探索

”文秋芳教授的《產(chǎn)出指南法》提倡“學(xué)用一體說(shuō)”，主張上課中的語(yǔ)言教育活動(dòng)都與運(yùn)用密切相關(guān)，“學(xué)”與“用”之間沒(méi)有界限，“學(xué)”與“用”融為一體（文秋芳，2015）。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言完成生產(chǎn)任務(wù)。為了保障在線授課的學(xué)習(xí)效果，任務(wù)設(shè)計(jì)很重要。對(duì)外漢語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中，聽力和口語(yǔ)是語(yǔ)言的產(chǎn)出部分，在課堂上可以使用產(chǎn)出導(dǎo)向的模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了聽說(shuō)課教學(xué)效果。

2.1在線教學(xué)的“視聽”任務(wù)設(shè)計(jì)案例和反饋

智慧平臺(tái)的對(duì)外漢語(yǔ)視聽課教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在脫離傳統(tǒng)教室的環(huán)境中學(xué)習(xí)，需要更有效的策略和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。以聽說(shuō)教材中《怎樣點(diǎn)中國(guó)菜？》這單元為例，教師截取《舌尖上的中國(guó)》精彩片段讓學(xué)生觀看，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。觀看結(jié)束后，教師講解視頻中生詞和文化常識(shí)，并布置任務(wù)，邀請(qǐng)各組學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，開啟小組會(huì)議模式讓學(xué)生自主查閱中國(guó)的八大菜系及不同地區(qū)的飲食習(xí)慣，以3—5人為一組每組負(fù)責(zé)一個(gè)菜系，30分鐘內(nèi)各組完成代表菜系的菜單，每道菜和飲料都會(huì)顯示價(jià)格。同時(shí)，老師隨機(jī)參加任意小組的討論，對(duì)小組進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。最后各小組討論了自己的成果---所代表的菜系的菜單在發(fā)送到在線平臺(tái)上向全班展示，以報(bào)菜名的語(yǔ)音形式呈現(xiàn)。在第二環(huán)節(jié)中，教師在平臺(tái)推送出中國(guó)人的餐桌禮儀及飲食文化的視聽內(nèi)容，各小組在觀看結(jié)束后討論并列舉出自己所在國(guó)家的餐桌禮儀和飲食文化特點(diǎn)，并根據(jù)視聽內(nèi)容討論總結(jié)和比較，列出其國(guó)家與中國(guó)餐桌禮儀的不同之處。

因此，提前設(shè)計(jì)的“視聽”的任務(wù)可以保障學(xué)生在課堂的的積極參與，促進(jìn)學(xué)習(xí)的“產(chǎn)出”。 同時(shí)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練教學(xué)內(nèi)容的目的。

2.2課下“說(shuō)”的任務(wù)設(shè)計(jì)案例

在完成本單元“視聽”的教學(xué)任務(wù)后，結(jié)合單元主題，給學(xué)生搭建“課下說(shuō)”的平臺(tái)。第一環(huán)節(jié)語(yǔ)音模仿環(huán)節(jié)：教師可要求學(xué)生可以模仿《舌尖上的中國(guó)》里的視頻用趣配音APP軟件給視頻配音，并發(fā)到在線平臺(tái)，學(xué)生互相評(píng)分。第二環(huán)節(jié)實(shí)踐環(huán)節(jié)：教師要求每組學(xué)生去食堂或者餐館，扮演服務(wù)員和顧客的角色進(jìn)行點(diǎn)餐的情景對(duì)話，并拍攝短視頻傳送到平臺(tái)上。老師可以通過(guò)微信等網(wǎng)絡(luò)軟件指導(dǎo)學(xué)生課后準(zhǔn)備資料的過(guò)程，并進(jìn)行評(píng)分。我們將移動(dòng)端語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件融入“說(shuō)”的課堂，讓學(xué)生努力達(dá)到在平臺(tái)上“聲情并茂說(shuō)漢語(yǔ)”的目標(biāo)，將“說(shuō)”的任務(wù)訓(xùn)練拓展到線下，實(shí)現(xiàn)線上線下的結(jié)合，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。 彌補(bǔ)了傳統(tǒng)視聽說(shuō)課堂“教師講和學(xué)生說(shuō)”比例失調(diào)的問(wèn)題。在利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有了課堂被提問(wèn)的拘謹(jǐn)，在線上以小組為單位自由討論，提高了了他們開口說(shuō)漢語(yǔ)的積極性，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)快速，高效，便捷，打破傳統(tǒng)教育環(huán)境的壁壘，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)電子設(shè)備在任何地方都能進(jìn)行練習(xí)和獲得口語(yǔ)交際的情境，接受教師的指導(dǎo)。

2.3在線考核評(píng)價(jià)體系的建立

在線平臺(tái)視聽說(shuō)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)建立更完善的監(jiān)督審查機(jī)制和客觀合理的評(píng)價(jià)方法。以此來(lái)制約并改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果不好的現(xiàn)狀。讓學(xué)生成為互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)教育模式中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。根據(jù)實(shí)證研究，通過(guò)適當(dāng)?shù)貙⑿纬尚栽u(píng)價(jià)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)視聽說(shuō)教學(xué)中，可以顯著改善教育效果，幫助學(xué)生成為自主且有效率的學(xué)習(xí)者（賀君聽、2009）。

建立模塊評(píng)估系統(tǒng)，以在網(wǎng)絡(luò)上的自動(dòng)生成評(píng)價(jià)成為基礎(chǔ)模塊，組合以教師的評(píng)價(jià)為中心兼顧學(xué)生互評(píng)和小組評(píng)價(jià)的考核方式。把教學(xué)內(nèi)容具體分為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊（ 25% ） 、模仿朗讀與配音 （ 25% ）、 小組考核（ 25% ） 、 階段性口語(yǔ)測(cè)試（25%）， 共四個(gè)模塊。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，平臺(tái)上所有學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)會(huì)自動(dòng)記分，模仿朗讀與配音，要求學(xué)生完成平臺(tái)上完成詞匯朗讀考核題目和獨(dú)立完成一篇五分鐘的視頻配音; 小組考核，要求學(xué)生結(jié)合情境主題開展交際口語(yǔ)的小組活動(dòng)，開展小組之間互評(píng);階段性口語(yǔ)測(cè)試，我們?cè)诿恳粋€(gè)單元在結(jié)束的時(shí)期設(shè)置階段性的口試，讓學(xué)生完全理解錄像的內(nèi)容，總結(jié)概括性的口語(yǔ)表現(xiàn)。教師給出最終評(píng)價(jià)。完善的監(jiān)督評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建為在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下實(shí)施對(duì)外漢語(yǔ)視聽學(xué)說(shuō)模式提供了強(qiáng)有力的保障。通過(guò)學(xué)生在線反饋、離線檢查等一系列措施，有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立和改善考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)下的對(duì)外漢語(yǔ)視聽模式的順利開展。

三、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的應(yīng)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值

3.1 互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提高了學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)習(xí)趣味性

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)的門檻低、費(fèi)用低、操作簡(jiǎn)單，便于使用與交流。對(duì)于學(xué)生而言，尤其是在去年的疫情期間，突破了時(shí)間、空間和參加者的通過(guò)限制，實(shí)現(xiàn)了無(wú)障礙交流。為留學(xué)生創(chuàng)造了豐富的語(yǔ)言輸入和輸出機(jī)會(huì)。 移動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)受到廣大青年階層的喜愛。移動(dòng)平臺(tái)的在線對(duì)外漢語(yǔ)教育應(yīng)用的便利性在一定程度上提高了學(xué)生碎片化時(shí)間的利用效率。

教師充分利用平臺(tái)的開放性和相互性，通過(guò)平臺(tái)輸入教育內(nèi)容，布置任務(wù)，設(shè)置練習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的文字和語(yǔ)言對(duì)話。同時(shí)，可以彌補(bǔ)語(yǔ)言和文化環(huán)境的不足。提高教育效率。平臺(tái)上可以設(shè)置“學(xué)習(xí)助手”“趣配音”等欄目，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更有趣、形象化，有利于吸引學(xué)生的興趣和注意力，增加了課堂教學(xué)方法的的多樣性和學(xué)生的參與度，通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容和高效的師生互動(dòng)為學(xué)生建立良好的語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言輸出環(huán)境。

3.2移動(dòng)平臺(tái)增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力

在線學(xué)習(xí)過(guò)程中教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并使學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。來(lái)華留學(xué)生改變了被動(dòng)接受教育內(nèi)容的狀態(tài)，有效地發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，在線上平臺(tái)和教師和同學(xué)探索學(xué)習(xí)問(wèn)題，并交流分享學(xué)習(xí)方法和方式進(jìn)一步提高了自學(xué)能力，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信。線上學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造了更多的表達(dá)自己觀點(diǎn)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。移動(dòng)平臺(tái)為來(lái)自不同國(guó)家的留學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，提供立體化、數(shù)字化、開放化的交流場(chǎng)景。合作學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生們可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于提高學(xué)習(xí)效率，體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的獲得感。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知水平建立合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)微信群等多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲取答案等。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)視聽說(shuō)課是學(xué)生們希望提高聽說(shuō)能力的期待重心，也是教師探討的熱點(diǎn)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供隨時(shí)在線的自由學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)為漢語(yǔ)教學(xué)者提供可控制的開放教育空間。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的對(duì)外漢語(yǔ)視聽說(shuō)教育，采用了多種教育手段，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。并且在實(shí)踐移動(dòng)平臺(tái)創(chuàng)建對(duì)外漢語(yǔ)視聽說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中也是為留學(xué)生創(chuàng)建文化交流平臺(tái)，讓留學(xué)生始終保持著汲取中文知識(shí)和文化的“綜合在線”，通過(guò)在線交流與互動(dòng)，把中華傳統(tǒng)文化深入日常教學(xué)活動(dòng)中，讓在中華傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)過(guò)程中產(chǎn)生了對(duì)中國(guó)文化的興趣，加深對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，最終引起他們對(duì)中華文化的共鳴。

就教育效果而言，由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)者、教育者組成的“三位一體”新方式的實(shí)踐，在一定程度上提高聽說(shuō)課的課堂教學(xué)效果。這種新型教學(xué)方式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界會(huì)有更好的發(fā)展前景。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]葛中明 .“互聯(lián)網(wǎng) +工作情境”高職英語(yǔ)視聽說(shuō)模式設(shè)計(jì)與考核評(píng)價(jià)構(gòu)建 [J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018（9）

[2]陳君. 微信公眾平臺(tái)輔助對(duì)外漢語(yǔ)綜合課的研究 [M]，2020（6）

[3]馬嶸. 微信支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)在來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（10）

[4]袁欣，沈春蕾. 微信支持下的一定學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2015（6）.