論高中地理課堂多媒體輔助教學研究

郭建智

【摘要】? ? 在高中教學中，由于這個時間段的特殊性，所以對于學生的教育也尤為重要，并且隨著新課改的深入發(fā)展，針對教育的創(chuàng)新發(fā)展也處于不斷的進步中，所以對于陳舊的教學觀念和教學方法進行了更新，使得教學更加地科學合理化。在現代化技術不斷進步的今天，將現代化技術應用到教學中已經顯示出其獨特的優(yōu)勢，使得教學質量呈現出明顯的提高特點，對于學生的綜合素質也能達到較高的培養(yǎng)作用。在高中的教學板塊中，地理學科作為一門基礎的學科，對于學生的教育十分重要，同時具備一定的教學必要性特點，所以如何提高地理課堂的教育質量，也是廣大教育工作者的重點研究方向之一。根據地理學科的組成內容，主要的知識層面能夠直接幫助學生了解世界，增加知識層面和綜合素質，并且由于對我們的環(huán)境處于廣泛涵括的原因，所以更加有利于增加學生對周圍環(huán)境的了解。本文就著重從高中地理課堂教學出發(fā)，去具體研究在課堂教學中，應該如何提高多媒體的教學輔助作用。

【關鍵詞】? ? 高中教學? ? 地理課堂? ? 多媒體教學? ? 教學輔助

引言：

在高中的地理教學中，由于地理所涉及的內容存在多樣性、復雜性、抽象性等特點，所以在實際的教學過程中，學生會存在理解困難和理解不到位的情況，這樣對于教學質量的提升很難保證，所以對于高中的地理教學應該使用多媒體來輔助教學。

多媒體能夠突破傳統進行的時間和空間上限制，更加利于學生去對地理知識進行理解和學習，并且多媒體具有直觀、形象、直接的特點，能夠通過刺激學生的感官體驗，通過視覺、聽覺等多方位的體驗，去具體加深知識的理解和掌握。

在目前的教育情況中，多媒體教學也是一種廣泛使用的教學手段，足以說明多媒體教學的重要的教學輔助作用，而如何在實際的高中地理教學中去應用多媒體，應該進行精細設計。

一、具體分析多媒體教學的優(yōu)點

1.1有利于提高學的學習興趣和主觀能動性

結合地理學科的教學內容，由于具有較強的綜合性，所以在地理教學中，需要教師進行積極地引導，但是要提高教學質量，必須要具體提高學生的學習積極性，才能有效提高教學質量。

在傳統的地理教學中，由于教師進行的單向灌輸式教學，所以對于學生的教學反饋和學習反饋不能及時查收，這樣教師的教學方案也不能進行及時有效的調整，也就無法去具體提升教學質量。并且由于教師的教學觀念和教學方法有一定的錯誤，所以教學也無法達到理想目標，在傳統的地理教學中，由于以上的原因，所以會形成相對枯燥乏味的課堂氛圍，同時教師和學生也沒有進行有效交流，師生關系的融洽度也不夠，在這樣的環(huán)境中，學生也就相對缺乏學習興趣和主觀能動性，自然不容易投入到教學中。

而多媒體技術的應用，由于其直觀、形象、多樣化的特點，所以對于學生的注意力能夠達到較快集中的效果，同時更加容易被學生接受，這樣就更加融入到教學氛圍和學習氛圍中，自然學習興趣也就能得到有效提高。

在高中地理教學中，要通過多媒體的輔助提高教學效果，還需要教師結合各方面的情況去具體研究，并且實時的觀察學習情況，及時調整不合適的地方，這樣才能具體推動地理教學。

1.2具體提高教學效率

上文中已經簡單提到，由于傳統的教學方法，所以傳統高中地理課堂教學的質量較低，課堂教學質量也較為低下，所以針對多媒體的應用，能夠起到直接提高教學效率的目的。傳統高中地理課堂教學模式一般是教師通過教材和板書講解，去讓學生了解知識，然后進一步去掌握地理知識。但是這種課堂模式存在較多的缺點，而且地理知識較為復雜和系統，這種方式學生很難去進行理解和掌握，并且由于教學氛圍的枯燥乏味，所以學生往往處于被動的情況，并且對教師的授課方式容易產生疲倦，不利于教學活動的進一步開展和進行深度學習。

而在地理課堂中去應用多媒體課件，使用的模式是循環(huán)播放幻燈片加上教師的詳細講解，所以在這個過程中，學生的注意力一直保持著高度集中的狀態(tài)，所以能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。在傳統的地理教學中，對于一些比較形象和復雜的地理現象，由于口述無法達到立即餓效果，所以教師很多時候都是直接帶過，這樣對于學生的學習是非常不利的，同時也不利于學生完整的系統地理知識的建立，無法達到地理的教學作用。

而多媒體教學則不同，由于現代化的技術支撐，所以對于地理知識、地理規(guī)律、以及一些地理方面的實驗都可以去通過多媒體進行展現，另外一些地理知識通過模型的展示和相關的圖片也無法得到效果的完全演示，所以通過多媒體，學生就能夠通過感官的直接刺激，得到最直觀化的教學體驗，能夠有效地提升學生的學習效果，進一步增強課堂效率。

1.3更加符合學生的生理心理特點

在高中階段，由于學生正處于青春期，以及正在進行世界觀、人生觀、價值觀等一切的相關完善，所以在思想方面以及行為方式上面處于較為主動學習的狀態(tài)。如果使用傳統的被動式教育，那么學生的學習效果可想而知是較為低下的，而計算機的教學輔助作用，正是能夠貼合學生的心理特點，讓其處于主動學習的狀態(tài)。

傳統教學較為枯燥乏味，所以學生很難進行主動學習，也就是缺乏學習積極性，嚴重的還會產生抵觸和厭煩心理，這也就不適合學生的心理特點。另外教師在課堂上通過多媒體的課件讓學生掌握教學內容，這樣學生就不必在課下花更多的時間再去進一步學習，不僅降低學習效率，對于學生的整體學習也不利。

而且在多媒體的輔助教學中，學生一直處于一種輕松愉悅的狀態(tài)，所以對于知識的接受程度更高，這樣進行相關的學習就會事半功倍，一定程度上也減輕了學生的學習壓力和課業(yè)負擔，有利于知識的全面掌握和系統建立。

二、如何具體在地理教學中去進行多媒體運用

2.1通過多媒體建立情景教學

在使用多媒體去提升地理課堂教學效率的時候，進行課堂的導入尤為重要，所以通過多媒體去進行情景教學是非常有效的。而在課堂的高效參考標準中，就是要能夠有效提高課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣等等。

所以在地理課堂中，比如講解常見的天氣系統這一學習內容的時候，教師就可以讓學生去說明自己見到的自然現象以及較為嚴重的自然災害，然后就可以通過多媒體去進行相關的展示，圖片以及視頻的展示效果能夠達到直觀的體驗，這樣學生能夠更加容易理解自然災害。

這樣的教學模式由于多媒體的打造效果，所以學生能夠直接進入到學習氛圍中，對于相關的教學內容進行深層次的理解和直觀感受，所以就形成了相對應的學習氛圍，這樣就實現了在地理課堂中的情境教學。

能夠讓學生通過情感的感知以及相關的體驗直接對地理知識產生反應，這樣有利于學生對知識的直接記憶以及深度掌握，同時將知識進行系統化的歸類，有利于學生完整的地理知識體系建立。

但是在情景教學的過程中，教師需要注意的是，要注重和學生及時有效的溝通，去了解學生的想法和教學體驗，這樣進一步去改善教學中的不足之處，推動教學進步。達到在短時間內去實現教學目標和對學生的引導等等，這樣才能達到多媒體的教學輔助作用。

2.2對于相關圖形教學的重點輔助作用

在高中地理教學中，有很多的知識都是屬于圖形教學方面，所以在以往的教高中地理教學中，地形圖形的教學一直都是重難點。這是由于圖形繪制較為復雜，同時數量較多，所以只通過教材上的地理圖形很難滿足學生的教學需求，同時比如等高線圖、俯視圖、降雨量圖等等，都是一些高頻率的圖形，然而在傳統的高中地理教學中，教師只是根據教材中的圖形進行相關延伸，所以只有一些較為簡單且重要的圖形才會進行著重講解，這樣學生就會有相關的理解困難。并且教師去進行地形圖形的講解都是通過板書的形式，而在具體的繪制中，如果教師相關的繪制能力不具備或者較差，那么學生對于地理圖形的理解就會較為困難。

而通過多媒體的輔助教學，由于現代化的技術支撐，所以能夠直接將地形圖進行展示，且較為精準，教師也可以去通過多媒體課件將圖形教學進行整體把控，進一步推進學生對地理知識的理解和掌握。

并且教師也可以通過多媒體的作用，讓學生將一些日常生活中的地理現象去進行展示和交流，這樣能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和知識交流，也能夠增強學生的課堂融入度，所以對于高中地理教學更加的有利。

2.3提高教師的教學方案

在以往的教學環(huán)節(jié)中，教師在課堂中使用的教學方案是在備課環(huán)節(jié)中產生的，而由于是教師單獨完成的，所以具備著較高的獨立性，相對來說差異性較大，同時沒有很多的教學資料幫助參考，所以使用的課件也缺乏一定的科學合理性，容易產生教學方案教學效果不佳的情況。

而多媒體技術的進一步使用，能夠讓教師之間實現資源共享并交流討論，更加能讓教學方案綜合性提高，并且提高教學效果。而同時現代網絡技術的高度發(fā)展，就推進多媒體教學的進一步完善，所以教師在準備多媒體課件的時候，不僅可以參考網上大量的教學資源，同時也可以和其他教師進行深層次交流，有利于多媒體課件的科學合理設計，實現高效性。另外這種模式在教師集中交流的基礎上去進行，所以就更加能夠集大成，創(chuàng)造出更加有效的多媒體課件。

所以教師在進行備課環(huán)節(jié)中，要去制作多媒體課件就可以通過現代網絡技術去進行綜合查找，這樣對于有效的多媒體課件可以進行引用，再去制作課件，能夠增加課件的高效性。

三、結束語

所以通過以上的相關探究，在高中的地理教學中進行多媒體的應用，應該要結合實際情況，并且尊重學生的主體地位，進行精細化的教學設計，這樣才能有針對性的解決教學問題，促進學生全方位的掌握知識體系，進一步推動地理教學。但是需要注意的是，多媒體只是作為一種教學輔助手段而存在，不能將其作為主體地位，而去忽視教學過程中最為重要的教師引導作用，以及學生作為主體地位的事實。

而對多媒體的使用程度也應該根據具體情況去判定，結合學生的實際學習情況和教學內容等去判定，一定不能讓學生沒有關心到教學的本質，而過多的多媒體吸引，這就需要教師去進行全方位的設計，具體促進高中地理課堂教學的質量。

參? 考? 文? 獻

[1]陶良.高中地理多媒體課堂教學模式初探[J].中國教育技術裝備，2019（08）.

[2]徐娟麗.多媒體技術在高中地理教學中的應用[J].才智，2019（34）.

[3]楊麗娜.淺談計算機多媒體在教學中的應用[J].科技資訊，2018（17）.