“BIM+項目載體”課程體系開發(fā)及信息化案例庫應用研究

劉芳語 衛(wèi)芃宇 伍川生 馮曉利 葉卓

【摘要】? ? 本文從BIM的綜合性內(nèi)涵和應用現(xiàn)狀如手，以理論和實踐教學構(gòu)建“BIM+項目載體”實訓體系框架。以四川現(xiàn)代職業(yè)學院建筑工程專業(yè)群為實施載體，從校本特色出發(fā)，研判該課程體系的構(gòu)建意義，挖掘數(shù)據(jù)、梳理建設(shè)和實施過程中存在哪些問題，并制定相應的解決對策等，以期對建筑信息化實訓教學和信息化案例庫的完善起到推動作用。

【關(guān)鍵詞】? ? 建筑工程專業(yè)群? ? 項目載體? ? 信息化案例庫? ? 課程體系

BIM的全稱是Building Information Modeling，即建筑信息模型。從狹義層面講，BIM的核心是三維模型中的數(shù)據(jù)。從廣義層面講，BIM是一種應用于工程設(shè)計建造管理的數(shù)據(jù)化工具。目前，土木建筑行業(yè)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，為適應行業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)建筑工程專業(yè)群人才培養(yǎng)與建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級協(xié)同發(fā)展，將BIM技術(shù)相關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)群理論與實踐課程中，對現(xiàn)有課程體系的改革具有十分重要的現(xiàn)實意義?！癇IM+項目載體”實訓體系研究不應僅限于在既定證書課程中融入X證書的技術(shù)技能考核標準，而是根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)課程的實際情況進行統(tǒng)籌規(guī)劃和深度植入。聚焦行業(yè)動態(tài)，以動態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈需求為導向及時研判、審視和調(diào)整實訓課程體系，重點突出實踐教學和創(chuàng)新教育。

一、BIM技術(shù)的綜合內(nèi)涵與應用現(xiàn)狀

近年來，各行業(yè)管理模式處于轉(zhuǎn)型升級時期，在裝配式、BIM技術(shù)的推動下，我國土建行業(yè)也需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的粗放型經(jīng)營模式，緊跟市場需求，在同質(zhì)化競爭中尋求專業(yè)發(fā)展道路。目前BIM技術(shù)已被廣泛應用于建設(shè)項目的設(shè)計、施工和管理中，但其在高職教育領(lǐng)域的推進相對滯后，教育改革以實際工程項目為載體仍任重道遠。2020年，四川現(xiàn)代職業(yè)學院正式更名“土木建筑專業(yè)群”為“建筑工程專業(yè)群”，含建筑室內(nèi)設(shè)計、建筑裝飾工程技術(shù)、建設(shè)工程管理和工程造價四個專業(yè)，裝配式建筑智造技術(shù)專業(yè)前期研討已基本確定，特色化核心專業(yè)需進一步完善。目前，專業(yè)群人才培養(yǎng)定位于專業(yè)基本功扎實、熟知建筑信息化管理技術(shù)，立足施工一線、實操能力強的應用人才。建筑信息化管理的基礎(chǔ)在于精通BIM技術(shù)，X證書技能考核標準公布前，高職教育普遍講BIM技術(shù)局限于建模，未能跳出一般性思維模式。以試點為契機，聚焦行業(yè)動態(tài)，尋求教育思維突破，BIM不限于招投標、設(shè)計、施工、運維周期中的建模技術(shù)，更是信息更新、共享管理、資源應用的理念，合理運用BIM技術(shù)，需從第一門接口課程入手，植入創(chuàng)新思維教育，鼓勵學生敢于創(chuàng)新和嘗試。

二、“BIM+項目載體”課程體系開發(fā)及信息化案例庫的建設(shè)意義

結(jié)合我校建筑工程類專業(yè)教育現(xiàn)狀和特點，BIM技術(shù)融入的第一步是調(diào)整及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標，勘察測量、施工組織、監(jiān)理、概預算等基本技術(shù)必須夯實，于規(guī)劃、管理中強調(diào)信息化技術(shù)的重要性?！癇IM+項目載體”課程體系的建設(shè)中遴選接口課程和典型實訓項目，建立課程之間的紐帶式傳遞方式，運用BIM技術(shù)將建設(shè)周期中數(shù)據(jù)、過程和資源進行整合，以期實現(xiàn)“建筑—結(jié)構(gòu)—環(huán)境模擬—工程造價—施工管理”等多專業(yè)共享集成?！癇IM+項目載體”課程體系的運行基礎(chǔ)是虛擬仿真平臺的建立，讓學生和企業(yè)參培人員實現(xiàn)時時、處處、人人自主學習，以工具教育為切入點進行管理技術(shù)教育，是創(chuàng)新教學模式的關(guān)鍵步驟。以往建筑工程類專業(yè)實訓課程中，建筑的表達以線條構(gòu)件的信息為主，配套實操、工程觀摩受限程度較大，BIM實現(xiàn)建筑信息的3D展示，將信息的傳遞可視化，即使不在建筑工地，也能通過軟件模擬到接近真實的建造場景，讓學生能整體的了解建筑的施工過程。傳統(tǒng)教學以圖紙講解、施工現(xiàn)場學習為主，沒有充分利用信息化的便利，信息化案例庫的建設(shè)有利于建筑工程類實訓教學的改革，直觀泛在線學習，更利于教學中突破重難點，提高實訓效率。

三、運行問題

2019年至今，我?！癇IM+項目載體”課程體系教學已從起步階段過渡到建設(shè)階段。運行發(fā)現(xiàn)，課程編排滯后、師資匱乏等現(xiàn)象仍然存在，BIM實訓室平臺建設(shè)仍需進一步完善。以工程造價專業(yè)為例，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)的目標大都是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的應用型、操作型人才，培養(yǎng)側(cè)重于要求畢業(yè)生能熟練準確地編制與審核工程造價，同時具備現(xiàn)場的施工管理、成本核算的能力。但是，面向建筑業(yè)體制機制改革和轉(zhuǎn)型升級的需求不斷增強，工程造價信息化穩(wěn)步發(fā)展，專業(yè)教學已滯后于行業(yè)發(fā)展。如《建筑工程計量與計價》等課程都使用的是二維平面的教學模式，學生參與度提升困難，難以做到直觀教學，讓學生在立體的空間中感知內(nèi)部結(jié)構(gòu)。缺乏結(jié)合工程實例的多學科教育，缺乏結(jié)合工程實例的創(chuàng)新能力教育，系統(tǒng)性建構(gòu)不足，各專業(yè)關(guān)鍵接口點不清晰。

四、建設(shè)對策

4.1 調(diào)整師資隊伍建設(shè)模式

參考借鑒湖南交通職業(yè)技術(shù)學院BIM師資隊伍的建設(shè)模式，采用“人員互聘+項目互助+能力互提”的策略，鼓勵骨干教師參加行業(yè)交流或?qū)W術(shù)會議、及時引進先進教學理念，定期安排年輕梯隊的教師參加相關(guān)培訓，聘請或引進行業(yè)精英人才來?；蛟诰€傳授工程咨詢，有計劃地培養(yǎng)BIM技術(shù)實際教學指導教師，逐步提升師資隊伍的整體水平。

4.2 調(diào)整“BIM+項目載體”實訓體系

BIM技術(shù)平臺為基礎(chǔ)，由創(chuàng)新活動連接，搭建理論和實踐兩大支柱教學模塊（圖1）。首先，根據(jù)各專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課程的實際情況進行植入式教育，以建設(shè)工程管理專業(yè)為例，梳理BIM建筑信息化內(nèi)容的接口課程（圖2）。深化湖南交通職業(yè)技術(shù)學院建筑專業(yè)課程的設(shè)置，開設(shè)與建筑工程專業(yè)群職業(yè)崗位相應的實訓教學模塊，建立獨立的教學標準與考核制度。其次，建立技能實訓平臺，整合完善原有的實訓資源，突出真實的職場氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境。與合作企業(yè)共建校內(nèi)外專項技能實訓基地，讓學生在仿真的職場環(huán)境和實際施工現(xiàn)場進行實訓，培養(yǎng)學生從事各專業(yè)所必備的專項技能。通過直接在施工現(xiàn)場進行的頂崗實習，讓學生完成實際工作過程，從而形成職業(yè)綜合技能。再次，在課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計中強化BIM的實際運用，充分利用BIM技術(shù)平臺，結(jié)合頂崗實習過程中工程項目現(xiàn)場中所看到的施工情況，進行優(yōu)化設(shè)計施工方案的擬訂。以實際項目業(yè)務案例為主線，以任務為驅(qū)動，進行團隊實戰(zhàn)。整個體系的設(shè)計遵循螺旋式教學模式，由單項技能到綜合技能，實現(xiàn)BIM技能的累積與提高。

4.3 構(gòu)建“BIM+項目載體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為切入點，組織學生開展基于BIM設(shè)計的行企業(yè)大賽，改革傳統(tǒng)的老師帶學生模式，以BIM社團為平臺，推進老生帶新生，跨年級開展基于BIM技術(shù)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，協(xié)同作業(yè)不僅有助于選拔參賽選手，更有助于選手完善知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)專業(yè)知識與設(shè)計思維的有機地結(jié)合，提高學生的空間思維能力，進一步實現(xiàn)全年級學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)論展望

本文分析了目前高職院校建筑類專業(yè)在推行BIM（X證書）運行過程中存在的普遍問題，初步梳理了“BIM+項目載體”體系的建設(shè)對策?；贐IM技術(shù)的理論課程、實踐教學、創(chuàng)新教育的課程體系，應緊跟行業(yè)發(fā)展，在今后的專業(yè)教學的探索中，不斷調(diào)配和完善各項教學環(huán)節(jié)。鑒于不同區(qū)域、不同條件的高職院校BIM證書的推廣情況不盡相同，此項研究還需要在實踐中根據(jù)各專業(yè)性質(zhì)和各高校的具體情況不斷地完善和補充。

參? 考? 文? 獻

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