“大教研”視域下初中英語教師專業(yè)成長路徑探析

石丙文 張運橋

【摘 要】英語“大教研”著眼于學(xué)科育人，立足于特定區(qū)域初中英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探索初中英語教師專業(yè)成長的路徑。在“大教研”視域下，分析初中英語教師專業(yè)成長面臨的困境，提出促進初中英語教師專業(yè)成長的具體策略：內(nèi)化大教研，提高教師備課能力;外顯大教研，提升教師教學(xué)水平;升華大教研，拓展教師科研能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語教師;專業(yè)成長;大教研

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）57-0090-04

【作者簡介】1.石丙文，江蘇省徐州市毛莊中學(xué)（江蘇徐州，221000）教師，一級教師;2.張運橋，江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇徐州，221000）教研員，高級教師。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出教師要不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求。教師的專業(yè)化水平是有效落實英語課程的關(guān)鍵。[1]為了全面了解區(qū)域初中英語教師的專業(yè)發(fā)展情況，筆者所在的“基于區(qū)域初中英語學(xué)科‘大教研的城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展研究”課題組對江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的228位初中英語教師進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示初中英語教師專業(yè)成長面臨三大問題：教師專業(yè)視野狹窄、教學(xué)能力薄弱、科研素養(yǎng)不高。鑒于此，課題組提出區(qū)域初中英語“大教研”理念，探索構(gòu)建區(qū)域性城鄉(xiāng)初中英語教師專業(yè)培養(yǎng)體系，通過“大教研”打破區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間的阻隔，為初中英語教師的專業(yè)發(fā)展提供開放、開闊的教研空間，促進其專業(yè)水平持續(xù)提升。

一、“大教研”概述

本文提出的英語“大教研”是提高英語教學(xué)有效性、促進教師專業(yè)發(fā)展、落實立德樹人根本任務(wù)的一種自主探索。田慧生曾提出“向‘大教研轉(zhuǎn)型”，主張以更加廣闊的視野和更加開放的心態(tài)，展開深入的、有針對性的實踐研究[2]。經(jīng)過查閱資料、專家指導(dǎo)和綜合分析，課題組提出：英語“大教研”就是著眼于學(xué)科育人，立足于提升特定區(qū)域內(nèi)英語教學(xué)有效性、促進英語教師專業(yè)成長和學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性研究。

英語“大教研”是區(qū)域英語教師在教育實踐中進行反思，發(fā)現(xiàn)和解決問題，實現(xiàn)“教”與“研”統(tǒng)一的過程。具體來說，英語“大教研”以解決問題為導(dǎo)向，在主題的引領(lǐng)下，以活動為載體，整合區(qū)域資源，實現(xiàn)區(qū)域英語教師全員參與。這樣有利于教師團隊圍繞主題有意識地參與教研過程，引導(dǎo)教師形成對主題的深層次認識和持久性理解，進而將所思所學(xué)遷移到新情境中解決問題。

為了推動英語“大教研”順利實施，體現(xiàn)其價值意義，課題組提出了五環(huán)式英語“大教研”運作模式，即“規(guī)劃大教研—內(nèi)化大教研—外顯大教研—評價大教研—升華大教研”（如圖1）。

在五環(huán)式英語“大教研”運作模式中，教師專業(yè)水平提升主要在“內(nèi)化大教研”“外顯大教研”和“升華大教研”三個階段中實現(xiàn)?！皟?nèi)化大教研”為教師發(fā)展提供平臺;通過“外顯大教研”，教師進一步提升教學(xué)技能;在“升華大教研”階段中，教師則通過教學(xué)研究和反思不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)能力遷移，進而促進教育教學(xué)實踐的優(yōu)化。

二、“大教研”視域下促進初中英語教師專業(yè)成長的有效策略

英語“大教研”關(guān)注英語教師專業(yè)發(fā)展，針對教師在教育實踐過程中遇到的專業(yè)困惑、個人成長問題，開展英語主題教研活動。因教研主題體現(xiàn)求實性與針對性，活動設(shè)計凸顯務(wù)實性與體驗性，專家指導(dǎo)具有引導(dǎo)性與創(chuàng)造力，極大地調(diào)動了教師參與的熱情，激活了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

1.“內(nèi)化大教研”，提高教師備課能力。

“內(nèi)化大教研”是英語“大教研”主題的校本化，是從區(qū)域教研主題確定到問題解決設(shè)計的過程。圍繞區(qū)域英語“大教研”主題，學(xué)校教研組或備課組在深度把握英語課程標準和全面理解英語教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有“教研味”的備課場景，通過目標驅(qū)動、現(xiàn)身說課、案例分析等方式促進教師真實互動、交流研討，為區(qū)域英語“大教研”現(xiàn)場會做好準備。

“內(nèi)化大教研”的主要做法是建立“五位一體”教研平臺，開展區(qū)域“大備課”。具體說來，就是聚焦研修主題，集思廣益，資源共享。原則上每兩周開展一次區(qū)域“大備課”，每次活動固定在一個年級，同一年級的英語教師全員參與?；玖鞒淌牵禾崆皟芍艽_定承辦學(xué)?！_定主備人—小組集體備課—模擬課堂—說課展示—評課議課—專家指導(dǎo)—綜合評價。

如徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)于2021年3月4日舉辦了區(qū)級七年級英語“大備課”展示，活動流程如下：首先由備課組長A帶著同備課組的教師學(xué)習(xí)北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”外語教學(xué)理論，重點講解課堂教學(xué)中的輸入和輸出一體化。接著教師B對此次備課單元的各模塊話題進行梳理講解，使教師明晰每一模塊的用途，從而得以更有效地進行教學(xué)設(shè)計。之后由教師C對本班英語學(xué)情進行分析，接著以模擬課堂的形式上了一節(jié)7B Unit 5 Comic strip & Welcome to the unit，并詳細介紹了本課的設(shè)計思路和意圖。備課組成員就教師C教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行激烈討論，碰撞出思維的火花，形成教案初稿。其后教師D模擬上了一節(jié)7B Unit 5 Grammar并說課，隨后備課組成員基于學(xué)生基礎(chǔ)較好這一學(xué)情對各個環(huán)節(jié)提出了自己的修改意見。接下來全組教師討論這兩節(jié)課設(shè)計的優(yōu)缺點。最后，徐州市教研室教研員田莉?qū)晌唤處煹慕虒W(xué)設(shè)計進行點評指導(dǎo)，并親自以模擬課堂的形式上了這兩節(jié)課，使在場的每位教師都感受到田老師課堂的“震撼”，進而反思自己教學(xué)的不足之處。

如此，教師發(fā)展有專家名師指導(dǎo)引領(lǐng)，有平臺展示，有自我學(xué)習(xí)反思，有落實，有促進?！皟?nèi)化大教研”有力推進了區(qū)域初中英語教研工作，提高了教研的科學(xué)性、針對性和實效性，切實促進了區(qū)域初中英語教師的專業(yè)成長。

2.“外顯大教研”，提升教師教學(xué)水平。

“外顯大教研”是英語“大教研”的現(xiàn)場化，是從問題解決設(shè)計到現(xiàn)場解決問題的過程。教研主題需要通過組織全區(qū)英語教研活動來詮釋及實現(xiàn)，活動采用專家講座、課堂教學(xué)觀摩、教師專題論壇等形式。通過現(xiàn)場活動，釋放教研活力，引領(lǐng)帶動一線英語教師共同探究區(qū)域英語“大教研”主題中提出的問題。

“外顯大教研”的主要做法是立足課堂教學(xué)，開展區(qū)域“大課堂”教研活動?！按笳n堂”就是指在“大備課”的基礎(chǔ)上，面向全區(qū)英語教師開設(shè)的教學(xué)公開課，原則上每兩周舉行一次。上課教師有資格參加優(yōu)秀“大課堂”評比活動。通過公開課教學(xué)和課堂教學(xué)評比活動，激發(fā)教師教研積極性，促進教師專業(yè)發(fā)展。

如徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)于2021年3月11日下午舉辦了基于集體“大備課”的區(qū)級公開課活動，全區(qū)的七年級英語教師參加了活動。活動上首先由上次“大備課”展示的兩位教師C、D分別進行授課。教師C的7B Unit 5 Comic strip & Welcome to the unit是一節(jié)樸實無華、內(nèi)容豐富的英語課，其教學(xué)設(shè)計立足學(xué)情、實實在在，讓學(xué)生真正做到了學(xué)用一體。教師D執(zhí)教了7B Unit 5 Grammar，該教師一步步地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語法規(guī)律，并學(xué)會在創(chuàng)設(shè)的語境中使用一般過去時。最后，江蘇省初中英語特級教師、徐州市名師工作室主持人劉麗霞老師對C、D兩位教師的教學(xué)進行點評指導(dǎo)。劉老師認為教師C能根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，注重基礎(chǔ)訓(xùn)練和語言輸入;她的課樸實無華，但適合本班學(xué)生。對教師D的課，劉老師也給予高度評價：教師D能利用舊知識遷移到新知識，學(xué)生通過探究、體驗、運用，學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用一體;在教學(xué)過程中，教師D引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納梳理所學(xué)知識，課堂效果良好。參加活動的教師通過聽課學(xué)習(xí)、聆聽專家點評，對語法教學(xué)有了更深的領(lǐng)悟。

英語教師的成長意味著教師教學(xué)技能的提高、學(xué)科知識的拓展和深化、教師角色的勝任[3]?！巴怙@大教研”通過開展公開課活動轉(zhuǎn)變教師觀念，推動教師積極探討初中英語課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑，群思群議，共研共學(xué)，從而提升專業(yè)水平。

3.“升華大教研”，拓展教師科研能力。

“升華大教研”是英語“大教研”成果的個性化，是參與問題解決研討到形成個人解決問題能力的過程。教師在參與“大教研”各階段活動的過程中，通過聆聽專家講座、觀課研討、同伴互助等，引發(fā)教研反思，再次從現(xiàn)場實踐中梳理、總結(jié)解決問題的方式與方法，對典型問題和經(jīng)驗進行挖掘和提煉，撰寫英語教育教學(xué)論文或開展英語學(xué)科小課題研究，并將研究成果應(yīng)用于教育教學(xué)的具體實踐。

“升華大教研”的主要做法是基于教學(xué)反思，開展論文寫作或小課題研究。具體地說，就是引導(dǎo)教師對市、區(qū)、校級公開課開展反思，聆聽專家講座，閱讀相關(guān)文獻，撰寫教學(xué)論文，以更高的站位研究學(xué)科教學(xué)。如針對前面提到的兩節(jié)區(qū)級公開課，徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心積極引導(dǎo)本區(qū)初中英語教師內(nèi)化成果，指導(dǎo)教師撰寫教學(xué)論文，并把優(yōu)秀論文分享在區(qū)初中英語教研微信群。其中教師D在撰寫的《基于情景教學(xué)的初中英語語法教學(xué)案例解析》中反思語法課堂教學(xué)、探討語法教學(xué)策略，教師們讀后收獲良多。接著區(qū)教師發(fā)展中心還組織初中英語教師以“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的初中英語語法教學(xué)的實踐探究”“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的初中英語寫作教學(xué)的實踐研究”為題，開展區(qū)級小課題研究。通過課題研究發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行探究，進而提高教師的教學(xué)水平，更好地促進教師專業(yè)成長。

綜上，英語“大教研”立足教師現(xiàn)狀，為初中英語教師發(fā)展提供平臺，引導(dǎo)他們反思教學(xué)、提煉成果?！按蠼萄小笔箙^(qū)域教師隊伍保持發(fā)展活力、不斷完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，推動學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，大面積提高了區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：32.

[2]田慧生.向“大教研”轉(zhuǎn)型[J].人民教育，2016（20）：14-19.

[3]藏玲，梁娟，張玲莉.數(shù)字化學(xué)習(xí)下的英語專業(yè)成長共同體建設(shè)思考[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2019（5）：51-55.