專業(yè)鍛造彰顯領航標向實踐創(chuàng)新促生遠航擔當

季春梅 回俊松

【摘 要】作為對“教育家辦學”倡導的回應，在教育部中小學名校長領航工程中，江蘇確立以專業(yè)指向鮮明的培養(yǎng)目標、價值指向鮮明的培養(yǎng)方針和創(chuàng)新指向鮮明的培養(yǎng)方案為主體的創(chuàng)新培養(yǎng)思路，形成領航培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐成果，主要包括指向“實踐創(chuàng)新素養(yǎng)”提升的江蘇經(jīng)驗全面形成，基于國家領航示范引領的江蘇新經(jīng)驗的創(chuàng)生，以及名校長、名校長所在學校和所在區(qū)域教育的全面發(fā)展。對該項工程的整體總結與反思，有助于明確和厘清新時代教師校長發(fā)展機構的角色意義向度、行動價值序列和能力核心等。

【關鍵詞】名校長;教育家型校長;實踐創(chuàng)新素養(yǎng)

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）57-0066-06

【作者簡介】1.季春梅，江蘇省教師培訓中心、江蘇教育行政干部培訓中心（南京，210013）常務副主任，江蘇第二師范學院教授;2.回俊松，江蘇省教師培訓中心、江蘇教育行政干部培訓中心（南京，210013）校長發(fā)展部主任，江蘇第二師范學院副教授。

2015年，教育部啟動中小學名校長領航工程，旨在讓更多的中小學名校長走上“教育家辦學”之路。到2021年，該工程已經(jīng)連續(xù)舉辦了兩期，江蘇教育行政干部培訓中心連續(xù)兩次成為教育部中小學名校長領航工程培養(yǎng)基地（以下簡稱“江蘇基地”）。培養(yǎng)過程中，江蘇基地基于我國基礎教育發(fā)展的實際，著力破解中小學名校長向教育家型校長邁進中的難點問題，通過創(chuàng)新實踐培養(yǎng)，提升自身的培養(yǎng)力，服務基礎教育高質(zhì)量發(fā)展，努力為我國中小學校長培訓改革與發(fā)展提供有益的實踐引領與理論指導。

在“十四五”教育高質(zhì)量發(fā)展開局之年，面對世界百年未有之大變局，我們認為對該重大項目的系統(tǒng)梳理與總結，對于新時代教育家型校長隊伍發(fā)展、學校與教育變革、培訓專業(yè)化發(fā)展等有著重要意義。

一、創(chuàng)新培養(yǎng)思路：反思改進、臻于成熟

習近平總書記明確指出：“當前，我國處于近代以來最好的發(fā)展時期，世界處于百年未有之大變局，兩者同步交織，相互激蕩?！苯K基地充分把握當前基礎教育改革的主流價值，著眼于現(xiàn)實與未來，立足江蘇特色與優(yōu)勢，在工程啟動之初，即在專業(yè)鍛造上下功夫。

（一）確立專業(yè)指向鮮明的培養(yǎng)目標：提升實踐創(chuàng)新素養(yǎng)

江蘇基地基于十多年來江蘇名校長培養(yǎng)工作所積累的豐富經(jīng)驗和廣泛持續(xù)研究，形成了對于教育家型校長基本屬性的理性認識：實踐是教育家型校長最為本質(zhì)的屬性，理性應貫穿于教育家型校長所有的實踐，自覺是教育家型校長成長的根本動力。其中，自覺是聯(lián)通實踐和理性的橋梁。江蘇基地進一步認為，“實踐創(chuàng)新素養(yǎng)”是以實踐和理性為代表的創(chuàng)新思維以及以自覺為代表的創(chuàng)新人格的綜合表述。在此基礎上，江蘇基地明確提出了領航工程的培養(yǎng)目標，即“提升教育實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，領航新時代基礎教育”，并把教育家型校長成長的核心要素確定為：實踐理性，即從戰(zhàn)略高度理性認識與把握我國基礎教育改革及發(fā)展方向，樹立堅定的理想信念與情懷擔當;實踐自信，即從系統(tǒng)價值全面反思與重構教育實踐的路徑與生態(tài)，提煉獨特的教育思想體系;實踐自覺，即從行動建構充分明晰和凸顯教育主體意識，創(chuàng)生較高水平的實踐創(chuàng)新成果;實踐引領，即從領航標向有效突破與超越發(fā)展局限，形成思想引領與實踐創(chuàng)新的先行示范標桿。四個核心要素之間相互關聯(lián)、轉化與促進，指向教育家型校長“實踐創(chuàng)新素養(yǎng)”的全面提升和發(fā)展。

（二）明晰價值指向鮮明的培養(yǎng)方針：彰顯實踐創(chuàng)新導向

培養(yǎng)目標的確立，形成了與江蘇基地培養(yǎng)方針之間的雙向建構，即形成了“提升教育實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，領航新時代基礎教育”目標指向下培養(yǎng)方針的關聯(lián)性、結構化表達——

專業(yè)整體規(guī)劃。進一步明晰并強化江蘇基地“重實踐、促理性、成自覺”的培養(yǎng)理念，以“提升教育實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，領航新時代基礎教育”為目標，按照系統(tǒng)規(guī)劃啟航、深度協(xié)同導航、有效示范領航的路線圖，強化階段目標，注重過程銜接，扎實系統(tǒng)推進。

回歸培養(yǎng)本真。把培養(yǎng)過程與培養(yǎng)對象在真實教育情境中的教育過程相統(tǒng)一，注重培養(yǎng)過程的真實有效;把培養(yǎng)對象的自身創(chuàng)造性與基地的指引、指導相統(tǒng)一，注重培養(yǎng)對象和培養(yǎng)基地之間主體間性關系的確立;把基于培養(yǎng)目標的整體培養(yǎng)思路與對培養(yǎng)對象的個性指導相統(tǒng)一，注重培養(yǎng)對象自身的發(fā)展性。

協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。江蘇基地在培養(yǎng)工程推進中不僅突出培養(yǎng)對象自身發(fā)展、學校發(fā)展以及所在區(qū)域教育發(fā)展的“三主體”發(fā)展戰(zhàn)略，而且優(yōu)化了培養(yǎng)對象與所在團隊以及教育行政部門等之間的協(xié)同關系，努力實現(xiàn)培養(yǎng)過程中多主體、多層級的創(chuàng)新關聯(lián)與發(fā)展。

“專業(yè)整體規(guī)劃，回歸培養(yǎng)本真，協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展”18字培養(yǎng)方針的確立，體現(xiàn)了江蘇基地在“提升教育實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，領航新時代基礎教育”培養(yǎng)目標框架下克服培養(yǎng)功利、路徑依賴的專業(yè)反思，充分彰顯了實踐創(chuàng)新導向，為科學制定培養(yǎng)方案提供了價值性指南。

（三）形成創(chuàng)新指向鮮明的培養(yǎng)方案：拓寬實踐創(chuàng)新路徑

在鮮明的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方針確立的基礎上，江蘇基地把提升“實踐創(chuàng)新素養(yǎng)”作為實現(xiàn)名校長向教育家型校長飛躍的關鍵通道。這需要充分激發(fā)名校長作為實踐者的自覺，幫助并促進名校長實踐升級與重構，提升他們的理性水平與能力，而這些都需要制定整體性和創(chuàng)生性相融合的培養(yǎng)方案，為名校長的成長提供具有時代性、創(chuàng)新性、實效性的個性化專業(yè)發(fā)展服務。

第一，基于培養(yǎng)理念與培養(yǎng)路徑相觀照的“理路”創(chuàng)新。

在培養(yǎng)方案的制定與實施過程中，江蘇基地著力探索“重實踐、促理性、成自覺”培養(yǎng)理念的落地途徑，最終形成培養(yǎng)理念觀照下的具體培養(yǎng)路徑：

一是重實踐，以夯實理論為基。江蘇基地認為，重視實踐就是重視名校長的主體性、重視名校長的實踐經(jīng)驗與智慧。在此基礎上，為了夯實他們的理論基礎，江蘇基地采取的是類似于博士生課程學習的方式，科學設置必讀書目、選讀書目和自讀書目，合理安排三類書目的比例;在學員對相關書目進行特定的精讀、泛讀之后，以專家導讀、導師領讀、“師”“生”共讀等不同的方式進行進一步的深度研討與研修。為更好滿足學員的個性化學習需求，專門設置了“好書推介”環(huán)節(jié);為更好促進學習質(zhì)量提升，還開展了線上線下多種形式的以學員為主體的讀書沙龍和成果展示活動。培養(yǎng)期間幾乎沒有開設過零散的、孤立的“三小時授課”式講座。

二是促理性，以重構實踐為本。江蘇基地認為，理性水平的提高可以幫助名校長們進一步反思實踐、改進實踐;另一方面，理性的獲得需要經(jīng)歷實踐重構過程。在充分尊重名校長學員自身實踐的基礎上，江蘇基地通過特定實踐環(huán)節(jié)的設計，開展基于個人與學校發(fā)展方向指導的各所學校發(fā)展規(guī)劃論證活動、基于辦學改進和轉型的各所學校診斷活動、基于區(qū)域教育觀察與理解的系列教育現(xiàn)場活動、基于實踐指向和表達力推動的聯(lián)合高端論壇活動、基于對話交流與學習的實踐導師所在學校跟崗活動等，讓名校長在特定的實踐浸潤中反思和重構自身實踐，提升理性水平。

三是成自覺，以研究成長為魂。江蘇基地充分考慮學員的地域、個性等差異，在時間和資源上保障每位名校長學員都有達成學習目標的機會，制定了具有一定挑戰(zhàn)性的項目任務，鼓勵深度學習，促進項目研究。江蘇基地確立基于個人、學校及教育發(fā)展所面臨的重大實踐問題的問題導向、基于學校未來發(fā)展的校本實驗或變革的實驗導向、以課題研究等方式進行項目推動的研究導向，以名校長工作室建設、大涼山教育幫扶行動為載體，推動名校長學員在研究中成長、在成長中研究，提升他們的問題意識、研究能力和主體精神。

第二，基于培養(yǎng)過程與培養(yǎng)方式相統(tǒng)一的“程式”創(chuàng)新。

江蘇基地的培養(yǎng)方案實現(xiàn)了整體性和創(chuàng)生性相融合，突出表現(xiàn)在其對培養(yǎng)過程的時程性、浸潤性和結構性的凸顯。江蘇基地將每期培養(yǎng)工程三年的培養(yǎng)時間分為規(guī)劃啟航、協(xié)同導航、示范領航三個階段，保證各階段之間的邏輯一致性、接連融合性以及在培養(yǎng)目標框架下的結構完整性。三個階段側重不同的重點任務解決，即：核心統(tǒng)領，使命感召;實踐重構，系統(tǒng)改進;團隊攻堅，協(xié)同創(chuàng)新。與培養(yǎng)過程相對應，三個階段側重不同的培養(yǎng)方式，即：理論研修與線上交流，名校訪學與跟崗交流;多界互動與聯(lián)盟共創(chuàng)，項目推動與個性化指導;協(xié)同推進與成果展示。培養(yǎng)過程與培養(yǎng)方式的有效統(tǒng)一，體現(xiàn)了江蘇基地對于領航工程項目的過程性務實態(tài)度，也體現(xiàn)了在此過程中江蘇基地不斷改進的行動反思。

第三，基于培養(yǎng)實施與培養(yǎng)愿景相呼應的“實景”創(chuàng)新。

江蘇基地在首期領航工程培養(yǎng)過程中就形成了基地和學員共同認可的“陪伴、同行、成長”的共創(chuàng)培養(yǎng)文化，實現(xiàn)了基地和學員之間充分信任和尊重、同心同行并最終共同成長的培養(yǎng)愿景。江蘇基地組建了由首席專家領銜的結構合理、關系融洽的專業(yè)團隊，精心選配理論導師和實踐導師，制定名校長學員和導師共同認可的《學員條例》和《導師條例》等，通過剛柔相濟的團隊管理、扎實到位的執(zhí)行和落實（比如對于培養(yǎng)方案中的既定內(nèi)容和生成內(nèi)容、項目辦的規(guī)定動作和自選動作、名校長工作室建設的總體指導和個性化需求等都予以有效達成和滿足），有效促進了基地與名校長學員在良好氛圍中共同前行與成長。

第四，基于培養(yǎng)特色與培養(yǎng)課程相融合的“特程”創(chuàng)新。

江蘇基地依托江蘇基礎教育的豐厚土壤、江蘇教育干訓的優(yōu)良傳統(tǒng)以及江蘇校長培訓工作特有的體制機制與資源優(yōu)勢，形成了“充分基于江蘇，不斷超越自身”的江蘇創(chuàng)新特色，并將這些特色優(yōu)勢有效融入培養(yǎng)課程體系，形成“核心素養(yǎng)”“項目研究”“實踐體驗”“理性提升”四大模塊的整體課程設計。“核心素養(yǎng)”模塊指向進一步培養(yǎng)與激發(fā)培養(yǎng)對象的創(chuàng)新、反思等素養(yǎng);“項目研究”模塊則是在理論與實踐雙向建構的情境中進行系統(tǒng)反思與突破;“實踐體驗”模塊的目標是通過診斷、跟崗、幫扶等形式對實踐進行系統(tǒng)重建;“理性提升”模塊的任務是將平時的行動與培養(yǎng)目標密切關聯(lián)，形成具有原創(chuàng)性、引領性的成果。在四大模塊中，“核心素養(yǎng)”貫穿始終，“理性提升”是關鍵，“項目研究”和“實踐體驗”是核心課程。四大模塊形成相互融通、階段促進、整體推進的動態(tài)架構。

二、創(chuàng)新實踐成果：領航培養(yǎng)的江蘇探索與貢獻

教育部中小學名校長領航工程是國家最高級別的校長培養(yǎng)項目，如何有效實現(xiàn)該工程的實踐價值，不斷創(chuàng)新實踐成果，是江蘇基地在整個項目實施過程中始終在思考和回答的主要問題。

（一）創(chuàng)新實踐：指向“實踐創(chuàng)新素養(yǎng)”提升的江蘇經(jīng)驗全面形成

提升“實踐創(chuàng)新素養(yǎng)”貫穿江蘇基地名校長培養(yǎng)工作的始終，是培養(yǎng)各個主要階段、所有項目領域和行動主體的行動邏輯主線，也是江蘇基地推進名校長領航工程項目實踐和研究的行動邏輯主線。

第一，擴大行動主體范圍，形成深度聯(lián)動機制。為推動“實踐創(chuàng)新素養(yǎng)”理念在整個培養(yǎng)過程以及名校長的教育教學生活中落地生根，江蘇基地形成了基于培養(yǎng)基地、名校長、名校長所在學校以及當?shù)亟逃姓块T有效合作的深度聯(lián)動機制。在江蘇基地名校長培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)中，四類行動主體主要擔當三種角色。一是參與者。四類行動主體會參加相關主要活動環(huán)節(jié)，比如學校診斷、學校改進、辦學思想研討會等。還有的環(huán)節(jié)是教育行政部門之外的三類行動主體參與，如名校長跟崗、深度學習、論壇沙龍等。二是支持者。這四類行動主體在所有的環(huán)節(jié)中是彼此的支持者，支持體現(xiàn)在對此項工程的背景、活動環(huán)節(jié)、目標任務等的共同認可以及相互提供幫助。三是評價者。江蘇基地認為，此項工程的評價主體主要就是這四類行動主體，四類行動主體共同發(fā)現(xiàn)、共同經(jīng)歷、共同見證、彼此評價，江蘇基地不斷提升培養(yǎng)過程及結果的主體滿意度，不斷滿足各方主體的價值關切。

第二，創(chuàng)新項目設計，凸顯實踐價值取向?！疤嵘逃龑嵺`創(chuàng)新素養(yǎng)，領航新時代基礎教育”，既是江蘇基地名校長培養(yǎng)的具體目標，也是江蘇基地在該項目中自身實踐創(chuàng)新與改進的依據(jù)與目標?；诖?，江蘇基地形成了“實踐創(chuàng)新素養(yǎng)”視野下行動價值觀的結構化與層次化的理解，即實踐理性、實踐自信、實踐自覺和實踐引領的目標結構;以“培養(yǎng)理念與培養(yǎng)路徑相觀照”“培養(yǎng)過程與培養(yǎng)方式相統(tǒng)一”“培養(yǎng)實施與培養(yǎng)愿景相呼應”“培養(yǎng)特色與培養(yǎng)課程相融合”等為原則與特色，生成了“同伴互助、情境創(chuàng)設、改進跟進”“有機融合、聚焦時代、梯次遞進”“重構實踐、踐行反思、導師引領”“高端聯(lián)合、表達力推動、影響力生成”“突出精準、分類并施、資源整合”等系列行動策略，呈現(xiàn)了靈活多元、動態(tài)生成、實踐取向鮮明的項目總體進程，指向實踐，彰顯實踐，提升實踐。

第三，深化項目研究，探索理論貢獻路徑。江蘇基地原創(chuàng)性地提出了被學員高度認可的“重實踐、促理性、成自覺”的培養(yǎng)理念。與此相一致的是，江蘇基地在不斷深入的培養(yǎng)實踐中，回歸培養(yǎng)本真、克服路徑依賴和培養(yǎng)功利，提升基地自身的理性水平;不斷追問與回答自身在該項目中應有的使命擔當，使“領航”“遠航”成為江蘇基地的自覺擔當。深入的實踐需要基地自身創(chuàng)新能力的提升，深入的實踐也是江蘇基地不斷提升該項目理性水平的動力來源。圍繞該項目，江蘇基地在三個方面進行了理論探索，即關于教育家型校長特質(zhì)的研究、關于教育家型校長培養(yǎng)的研究、關于學校以及區(qū)域教育改革的研究等。這些研究的成果也直接轉化在項目實踐中，有力地推動了項目的深化與創(chuàng)新。

第四，強化項目品質(zhì)，提升培訓發(fā)展格局?！疤嵘龑嵺`創(chuàng)新素養(yǎng)，領航新時代基礎教育”是江蘇基地對培養(yǎng)對象和基地自身發(fā)展的雙重要求，基于“實踐創(chuàng)新素養(yǎng)”的理論和實踐雙向探索的過程和結果代表了項目的品質(zhì)。江蘇基地充分發(fā)揮并關聯(lián)各行動主體的創(chuàng)造性，在全面凸顯實踐價值取向、努力探索理論路徑的基礎上，統(tǒng)籌推動創(chuàng)新培養(yǎng)組織、培育培訓文化、共建資源共享平臺、建設創(chuàng)新型管理團隊，實現(xiàn)管理、指導、服務、研究與宣傳等一體化建設與發(fā)展，提升培訓發(fā)展格局的同時，也有力提升了江蘇基地自身的專業(yè)品質(zhì)。

（二）創(chuàng)新深化：基于國家領航示范引領的江蘇新經(jīng)驗探索創(chuàng)生

江蘇基地于2019年和2020年先后啟動了江蘇省領航名師高級研修班、江蘇省教育家型校長創(chuàng)新培育計劃，這兩項工作都是在教育部中小學名校長領航工程直接示范引領之下開展的省域創(chuàng)新與探索，也是江蘇對國家級領航工程在本省域的深化與推進。江蘇在領航工程的基礎上，進一步探索教育行政部門、學校、教師校長和培養(yǎng)機構的共生機制，進一步凸顯基于教師和校長主體性的實踐創(chuàng)新取向，進一步研究省域項目創(chuàng)新的落地，特別是加強國家級領航工程與省級教育家型教師和校長培養(yǎng)項目的對接、融通與互促，最終創(chuàng)生新經(jīng)驗、新理論。

（三）創(chuàng)新成效：名校長、名校長所在學校和所在區(qū)域教育的全面發(fā)展

成效與成果是與培養(yǎng)目標密不可分的。江蘇基地的培養(yǎng)目標指向的是名校長學員在實踐理性、實踐自信、實踐自覺、實踐引領方面的發(fā)展變化，實現(xiàn)名校長自身、所在學校和所在區(qū)域教育的全面發(fā)展。創(chuàng)新成效具體表現(xiàn)在：

第一，名校長自身發(fā)展：凸顯實踐理性與實踐自信。除了名校長學員自身諸如職級、職稱、學位等的提升之外，更多表現(xiàn)為專業(yè)思維和專業(yè)表達的高水平發(fā)展。學員在培養(yǎng)期間，在江蘇基地的組織下，合作完成《教育家型校長與學校發(fā)展叢書——中國教育領航》專著。此外，學員圍繞教育實踐共發(fā)表論文近90篇，出版專著20余部，主持和結項課題16項，其中10余項被評為省級及以上優(yōu)秀教育教學成果、研究成果。

第二，所在學校發(fā)展：凸顯實踐自覺。名校長學員圍繞辦學實踐中的重要問題，變革創(chuàng)新、深化研究，在學校教育教學改革、文化建設、育人方式創(chuàng)新、辦學思想提煉等方面取得了顯著成果，如北京小學翡翠城分校的“綠色教育思想”、天津市南開區(qū)中營小學的“健康發(fā)展思想”、濟南市禮軒小學的課程改革實踐、吉林省琿春市第四中學的“新時代幸福教育思想”、貴州省道真自治縣民族中學的“和美教育思想”等。

第三，區(qū)域基礎教育發(fā)展：凸顯實踐引領。名校長學員推動區(qū)域基礎教育發(fā)展首先體現(xiàn)在通過創(chuàng)新辦學實踐引領區(qū)域基礎教育發(fā)展，如銀川市金鳳區(qū)第三小學的“說學教育”課改、黑龍江省雞西市第九中學的生命教育創(chuàng)新課程等。其次體現(xiàn)在通過名校長工作室建設帶動區(qū)域校長隊伍發(fā)展，如安徽省池州市第一中學基于區(qū)域教育發(fā)展水平和校長隊伍發(fā)展實際，以破解問題為導向，以“理論與實踐生動統(tǒng)一”為方向開展系列活動。最后，體現(xiàn)在通過校際合作在更大范圍內(nèi)發(fā)揮示范引領作用，如黑龍江省雞西市第十八中學以幫扶共同體、領航校長管理培育站等形式對四川省涼山彝族自治州昭覺縣東晨中學進行幫扶，推動學校及當?shù)鼗A教育發(fā)展。

三、遠航擔當：教育領航的行動回應

領航的目的在于遠航，遠航的擔當需要我們明晰與厘清新時代教師校長發(fā)展機構的角色意義向度、行動價值序列和能力核心等。通過教育部中小學名校長領航工程重大項目的完成，江蘇基地以其特有的行動對“面向新時代教師校長發(fā)展機構的發(fā)展”現(xiàn)實命題做出符合時代特征與時代訴求的合理回應。

教育領航行動視野的打開與基地角色意義向度的明晰。培養(yǎng)新時代的教育領軍人才是一項國家行動，培養(yǎng)基地（教師校長發(fā)展機構）在執(zhí)行與國家要求一致的任務與行動時，其在行動中所感受到的生存境遇的整體關聯(lián)、重要人物的深度感染，會促使其反思新時代教師校長發(fā)展機構的使命是什么，其對于人的發(fā)展的價值是什么等問題。不斷的追問有助于對培養(yǎng)基地自身發(fā)展使命的明晰和強化，即教師校長發(fā)展機構的角色意義向度——理性和自覺。理性是基于對新時代教育改革主流價值的把握以及對當前教育發(fā)展本質(zhì)性、現(xiàn)實性、前瞻性等重要實踐問題的理解的行動選擇;自覺是指培養(yǎng)基地自身主體意識更加凸顯、問題意識更加清晰、發(fā)展方向更加明確，即在發(fā)展中體現(xiàn)教師校長發(fā)展機構本身的生命性。

教育領航行動視界的突破與基地行動價值序列的厘清。培養(yǎng)基地和教師一樣，作為一種面向過去、現(xiàn)在與未來的境遇式存在，在每一個時代都有其獨特的問題意識和價值追求，可以說，培養(yǎng)基地自身是一個永遠的“實踐者”和“發(fā)展者”。在培養(yǎng)新時代的教育領軍人才過程中所發(fā)現(xiàn)的和平常不一樣的問題、平常沒有想到的問題甚至平常根本沒有當作問題的問題等，會促使培養(yǎng)基地突破行動視界，重構行動價值序列——究竟是診斷還是診療？是陪伴還是激勵？是服務還是賦能？是指導還是共創(chuàng)？隨著領航視界的不斷突破，培養(yǎng)基地未來最大的行動價值在于賦能、共創(chuàng)，因為通過賦能和共創(chuàng)，培養(yǎng)基地才能在理性自覺的基礎上不斷反思和改進，真正成為永遠的“實踐者”和“發(fā)展者”。

教育領航行動視域的關聯(lián)與基地能力核心的聚焦。國家級領航項目和江蘇省級項目的融通互促，以及教師和校長培訓的充分融通，這本身就是培養(yǎng)基地在行動過程中將行動視域不斷關聯(lián)，并且通過這樣的關聯(lián)產(chǎn)生良好的效益。這使我們在思考和謀劃“十四五”教師校長發(fā)展機構建設時，充分認識到自身專業(yè)能力建設、共生網(wǎng)絡建設、思考與研究能力建設等的時代意義。而且，我們認識到，所有這些能力的核心是培養(yǎng)基地的實踐創(chuàng)新能力。