深度學習導向下單元整合教學策略例談

【關鍵詞】深度學習;單元整合教學;語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）54-0129-02

【作者簡介】李妍，江蘇省常州高級中學（江蘇常州，213003）教師，一級教師。

統(tǒng)編高中語文教材以人文主題和學習任務群為線索，更多地體現(xiàn)出整合與實踐的特征，具體表現(xiàn)為：課文以主題、內容或寫法聚合，打破文體限制，以單篇加多篇的方式組合成單元教學資源。教材追求結構化的任務設計，在每個單元的導語中明確提出該單元的核心任務，這個大任務是以真實的、富有意義的語文實踐活動情境為基礎設計的，又是通過一個個結構化的具體任務加以落實的。

要實施單元整合教學，需要注意以下幾點：首先，要明確任務。在設計教案前要先明確單元所承擔的任務是什么，然后以任務來帶動整個單元的教學。其次，學生要在真實的情境中學習和運用語言。完成學習任務的情境需要與學生的生活經(jīng)驗貼近，并能促進深度學習。再次，突出整合。以學習任務整合單元教學，突破單篇閱讀的藩籬。

統(tǒng)編高中語文必修下冊第三單元包含四篇文章：《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》《中國建筑的特征》《說“木葉”》。本單元屬于必修課程“實用性閱讀與交流”任務群。我們的教學思路是借鑒深度學習理念，以核心任務為驅動，整合四篇文章內容，將具有綜合性和實踐性的活動貫穿于整個教學中。同時，注重各項子任務邏輯的關聯(lián)性，使整個單元的教學構成一個有序的任務鏈。

結合教材單元學習任務以及教學實際情況，筆者將本單元核心任務設計為——

古書中常見的藥物、池塘里多見的鯉魚、美麗的中國建筑、精深的文學語言等，經(jīng)過科學家的探索，都有了不一樣的發(fā)現(xiàn)。世間不乏種種有趣的事物，經(jīng)過探索都可以讓我們有所發(fā)現(xiàn)，增進我們對某些道理、規(guī)律的認識。請以“我的探索與發(fā)現(xiàn)”為話題，寫一篇800字左右的作文，并在班級召開一次交流會。

該核心任務的設計旨在提升學生發(fā)現(xiàn)事理、說明道理的能力，豐富學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力，同時完成單元學習任務“運用所學知識，探究實際問題，形成自己的見解”。

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《一名物理學家的教育歷程》兩篇文章都表現(xiàn)了科學家探求真知的執(zhí)著精神和奉獻精神，《中國建筑的特征》和《說“木葉”》同屬說理性的文章，故將其兩兩結合，學生聯(lián)系任務進行深度閱讀。單元子任務設計如下。

任務一：有同學認為科學研究太辛苦太枯燥，請結合《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《一名物理學家的教育歷程》，闡述你的看法。

任務二：學校要組建研究性學習小組，你作為研究小組的組長，若讓你在屠呦呦和加來道雄他們二人之間選擇一人成為你們小組的導師，你會選擇誰？請向你的隊員申明理由。

深度學習理念強調知識的學習是主動參與的過程。完成任務一的過程中，學生的學習方式發(fā)生了變化，不再是教師的講授，而是在任務驅動下的主動學習，自我建構。學生要想闡明自己的觀點，就必須細讀文本，通過梳理屠呦呦和加來道雄兩位科學家自述的研究過程，發(fā)現(xiàn)他們的所得所獲，繼而深入思考支撐他們研究的精神動力。該任務能夠更好地促進學生思考并表達，體悟科學工作的艱辛與樂趣，能夠引導學生進行語言建構與運用，促進思維發(fā)展與提升。

任務二符合“深度學習”理念中“調動已有學習經(jīng)驗”和 “提升思維”的要求。我校一直堅持“五育并舉”的發(fā)展原則，以課程融合的思路在高一年級積極開展研究性學習活動，該任務為學生創(chuàng)設了熟悉的情境。并且，學生要想完成該任務，就需要在閱讀多篇文章后，用文章中的信息支撐自己的觀點再進行合理推斷。

任務三：我校外國友好學校師生即將來訪，請你介紹中國建筑，以幫助他們了解中國的人情風貌，在閱讀課文《中國建筑的特征》的基礎上，以小組為單位，選取一個具有代表性的中國建筑，寫好解說詞并做五分鐘左右發(fā)言。

任務四：外國友好學校師生到訪第三天，學校安排兩名外國學生到你的家里做客，閱讀《說“木葉”》并搜索詩詞，選取詩詞中具有美好寓意的意象，結合房間特點，為接待他們的房間取一個名字并說明原因。

深度學習理念認為學習不是只學習表層知識，而是要深入探究有價值、有挑戰(zhàn)的問題，從而提升學生的思維能力。任務三和任務四在任務一、二基礎上，進一步提升學生的思維能力。完成任務三“介紹中國建筑以幫助他們了解中國的人情風貌”這一任務并不簡單，學生首先要理解梁思成在《中國建筑的特征》中歸納的中國建筑的九大特征。這就需要理解文章的關鍵概念和術語，理清文章思路，同時也能體會到文章語言嚴謹準確的特點;接下來還要思考并推斷這九大特征反映了中華民族什么樣的性格。因為要選取一個具有代表性的中國建筑做五分鐘的發(fā)言，所以還要對特征及反映的性格進行適當?shù)娜∩幔才藕孟群箜樞?。這個過程是學生語言建構的過程，也是思維發(fā)展與提升的過程，還是理解與傳承文化的過程。另外，梁思成從結構性和裝飾性兩大方面對中國建筑的特征進行了歸納，凸顯了中華民族的智慧以及審美特性。任務四的情境是任務三的延續(xù)，該活動在于對學生所學知識掌握程度的檢驗，同時能夠拓寬學生的眼界，為核心任務的實施做鋪墊。