中學(xué)生適應(yīng)性人格對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)研究

袁澤亮 袁章奎

【摘 要】為探討中學(xué)生的人格與心理健康的關(guān)系，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)貴陽(yáng)市某中學(xué)七年級(jí)至高三年級(jí)1615名學(xué)生進(jìn)行研究。結(jié)果顯示：中學(xué)生人格的外向性、宜人性、謹(jǐn)慎性、開(kāi)放性能夠負(fù)向預(yù)測(cè)中學(xué)生的心理健康問(wèn)題，情緒性則正向預(yù)測(cè)中學(xué)生的心理健康問(wèn)題。因此，中學(xué)生低情緒性，高外向性、宜人性、謹(jǐn)慎性和開(kāi)放性的人格結(jié)構(gòu)有著良好的適應(yīng)性，故命名為中學(xué)生適應(yīng)性人格。中學(xué)生適應(yīng)性人格的提出有助于培養(yǎng)中學(xué)生的健全人格，提高心理健康教育的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;心理健康;適應(yīng)性人格

【中圖分類號(hào)】G444? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）59-0113-03

【作者簡(jiǎn)介】1.袁澤亮，貴陽(yáng)市第一中學(xué)（貴陽(yáng)，550081）教師，一級(jí)教師;2.袁章奎，貴陽(yáng)市第一中學(xué)（貴陽(yáng)，550081）教師，正高級(jí)教師，心理健康特級(jí)教師。

一、引言

（一）人格的概述

一直以來(lái)，人格都是心理學(xué)界探討的重要領(lǐng)域，探討的核心是不同個(gè)體心理和行為模式的差異。不同心理學(xué)派由于各自研究的領(lǐng)域和取向不同，對(duì)人格的界定存在著差異。綜合而言，我們將人格理解為：構(gòu)成個(gè)體的情感、思維以及行為方式的特定的獨(dú)特的模式，這些模式是每一個(gè)個(gè)體區(qū)別于其他個(gè)體的統(tǒng)一而穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

在人格的具體維度方面，人格的五因素模型受到研究者較為廣泛的認(rèn)可。Costa等人認(rèn)為，人格的五個(gè)維度包括外向性（健談、自信、精力充沛）、宜人性（合作、善良、信任）、盡責(zé)性（可靠、有條理、負(fù)責(zé)任）、神經(jīng)質(zhì)（容易沮喪、失調(diào)、不冷靜）、開(kāi)放性（富有想象力）。[1]

（二）中學(xué)生人格與心理健康的關(guān)系

Gill等人在一項(xiàng)針對(duì)118851名心理門(mén)診來(lái)訪者的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，70%以上的心理問(wèn)題是在兒童與青少年階段發(fā)展起來(lái)的。[2]因此，青少年的心理健康問(wèn)題亟須關(guān)注。周世軍等人采用SCL-90和五因素人格量表對(duì)260名初中生進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，初中生的心理健康狀況和人格顯著相關(guān)。[3]Das等人對(duì)4所高中的252名學(xué)生進(jìn)行研究，同樣得出高中生人格與心理健康顯著相關(guān)的結(jié)論。[4]總體而言，研究者普遍認(rèn)為，中學(xué)生的人格與心理健康顯著相關(guān)。

本研究旨在探討中學(xué)生的人格與心理健康的關(guān)系，為培養(yǎng)中學(xué)生的健全人格、提高心理健康教育的實(shí)效性提供思路。

二、研究方法

（一）被試

本研究選取貴陽(yáng)市一所普通中學(xué)七年級(jí)至高三年級(jí)的學(xué)生為被試，采取整群分層取樣的方式發(fā)放問(wèn)卷1700份，共回收問(wèn)卷1684份，其中有效問(wèn)卷1615份。

（二）研究工具

1.《中學(xué)生人格五因素問(wèn)卷》。

本研究采用周暉等人編制、鄒泓修訂的《中學(xué)生人格五因素問(wèn)卷》進(jìn)行測(cè)量。該問(wèn)卷包括5個(gè)維度：外向性、宜人性、情緒性、謹(jǐn)慎性、開(kāi)放性，共50個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分，從1到5代表“一點(diǎn)也不像我”到“非常像我”。

2.《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》。

本研究采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》測(cè)量中學(xué)生的心理健康水平。該量表由周步成等人根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》修訂而成，適用于我國(guó)中學(xué)生。該量表主要測(cè)量青少年的焦慮傾向，包括焦慮的對(duì)象以及焦慮傾向的行為，包含學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向8個(gè)維度以及1個(gè)效度維度?？偡?5分以上及各維度標(biāo)準(zhǔn)分8分以上的青少年需特別關(guān)注及指導(dǎo)，總分35分到65分之間的青少年需要有針對(duì)性的心理健康指導(dǎo)，總分35分以下的青少年大多心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用SPSS25.0和MPLUS7.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

三、研究結(jié)果

（一）中學(xué)生人格五因素與心理健康問(wèn)題的相關(guān)分析

對(duì)被試在《中學(xué)生人格五因素問(wèn)卷》及《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》各維度上的得分進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果表明，心理健康問(wèn)題總分與人格量表中的情緒性維度顯著正相關(guān)，與外向性、宜人性、謹(jǐn)慎性和開(kāi)放性維度顯著負(fù)相關(guān)。

（二）中學(xué)生人格五因素對(duì)心理健康問(wèn)題的預(yù)測(cè)

考慮到中學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)對(duì)心理健康均有顯著影響，因此將年齡、性別、年級(jí)作為控制變量納入回歸分析，探討中學(xué)生的人格對(duì)于心理健康問(wèn)題的預(yù)測(cè)程度。結(jié)果表明，中學(xué)生人格的情緒性維度可以顯著正向預(yù)測(cè)其心理健康問(wèn)題總分，外向性、宜人性、謹(jǐn)慎性和開(kāi)放性維度可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)其心理健康問(wèn)題總分。

四、討論

（一）中學(xué)生適應(yīng)性人格的提出

Klimstra等人提出人格適應(yīng)性的觀點(diǎn)，認(rèn)為幸福感較高的青少年的人格有一定的適應(yīng)性，他們通常會(huì)有比較低的情緒性，比較高的外向性、宜人性、謹(jǐn)慎性和開(kāi)放性。[5]本研究探討中學(xué)生人格的五因素對(duì)于心理健康問(wèn)題的預(yù)測(cè)作用，實(shí)證數(shù)據(jù)表明，比較低的情緒性和比較高的外向性、宜人性、謹(jǐn)慎性、開(kāi)放性，可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)中學(xué)生的心理健康問(wèn)題。因此，本研究認(rèn)為，青少年低情緒性，高外向性、宜人性、謹(jǐn)慎性、開(kāi)放性的人格結(jié)構(gòu)有著良好的適應(yīng)性，初步提出中學(xué)生適應(yīng)性人格的觀點(diǎn)，并嘗試在后續(xù)研究中就中學(xué)生適應(yīng)性人格的結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)及其在社會(huì)適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng)、人際適應(yīng)等方面的作用進(jìn)行進(jìn)一步的討論。

（二）中學(xué)生適應(yīng)性人格的價(jià)值與展望

通過(guò)人格影響個(gè)體的心理健康水平，比針對(duì)心理問(wèn)題的預(yù)防更有效。中學(xué)生適應(yīng)性人格的提出，給一線的教育教學(xué)工作者提供了一條實(shí)踐思路，可以通過(guò)對(duì)中學(xué)生適應(yīng)性人格的培養(yǎng)，間接提升學(xué)生的心理健康水平。因此，在教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，不僅心理健康教師要針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的干預(yù)、輔導(dǎo)及預(yù)防，而且所有教師都可以是推動(dòng)學(xué)生心理向更好水平發(fā)展的良好助力。如學(xué)科教師可以在教學(xué)過(guò)程中，就學(xué)生的創(chuàng)新精神、豐富的想象力、細(xì)致認(rèn)真的態(tài)度等進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)其開(kāi)放性及謹(jǐn)慎性人格的養(yǎng)成;班主任可以嘗試多組織一些集體活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的同理心、共情能力、互幫互助能力等進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生宜人性和開(kāi)放性人格的養(yǎng)成;此外，還可以在校園系統(tǒng)地開(kāi)展一些調(diào)節(jié)情緒、提升積極情緒的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生人格的情緒性方面進(jìn)行干預(yù)。

接下來(lái)，研究者將嘗試通過(guò)對(duì)中學(xué)生適應(yīng)性人格的理論構(gòu)建和實(shí)踐，進(jìn)一步探討中學(xué)生適應(yīng)性人格與學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭親密度、親社會(huì)行為、人際適應(yīng)性的相互關(guān)系。不同的人格結(jié)構(gòu)，在學(xué)生選課、選科乃至大學(xué)和專業(yè)的選擇上，可能會(huì)有獨(dú)特的影響，這也將作為后續(xù)研究的重點(diǎn)進(jìn)行討論。若中學(xué)生適應(yīng)性人格有較好的實(shí)踐價(jià)值，研究者將進(jìn)一步探討適應(yīng)性人格的培養(yǎng)路徑。

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