特殊教育環(huán)境下高中語文教學(xué)的策略

何蓉

在特殊教育環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了難度。所以需要教師基于學(xué)生特殊情況展開對教學(xué)策略的分析，才有利于學(xué)生的進(jìn)步與成長。基于此，身為特殊教育環(huán)境下的一名高中語文教師，在授課上要考慮到學(xué)生的聽障問題，本著對學(xué)生高度尊重的教學(xué)思想開展課堂實踐活動，在揚長避短的前提下構(gòu)建出精彩的高中語文課堂。

每個人都有自尊心，對于身體有殘缺的人而言，自尊心更加強(qiáng)烈。從特殊教育學(xué)校中學(xué)生的聽障情況來看，他們的內(nèi)心往往充滿自卑感，對生活的熱情較低，學(xué)習(xí)興趣較弱。因此，身為促進(jìn)其成長的一名高中語文教師，在課堂活動應(yīng)努力營造讓學(xué)生感受到輕松快樂的氛圍，讓學(xué)生以投入的精神狀態(tài)參與其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，語文素養(yǎng)得到發(fā)展。以下則是本人依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，對特殊教育環(huán)境下高中語文教學(xué)的策略作的幾點論述。

一、口手并用，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

具有聽力障礙的學(xué)生是不能完全用嘴學(xué)習(xí)的，若學(xué)生不具備解讀唇語的能力，勢必會給其帶來極大的學(xué)習(xí)壓力?？紤]到漢字的認(rèn)識和理解是語文教學(xué)中的重要組成部分，身為高中語文教師的我們可采取口手并用的方式，在豐富的情景中增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自信，從而實現(xiàn)提升特殊教育環(huán)境下高中語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《再別康橋》這首現(xiàn)代詩歌為例，在初始學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我以口手并用的方式向?qū)W生介紹了王勃、王維、李白等詩人告別友人時的不舍之情，初步調(diào)動了學(xué)生的情感。我說道：“有些人的告別對象并非是人，今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》?！比缓?，我在課件上出示了關(guān)于徐志摩的文學(xué)常識，對重點做了標(biāo)記，要求學(xué)生做好積累。之后，我在優(yōu)美的畫面中引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌，讓學(xué)生感受詩歌的意境，從而助力學(xué)生對詩歌中的“輕輕”與“悄悄”有了深入理解。最后，我引導(dǎo)學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，采取口手并用的方式，有效避免了學(xué)生的聽力障礙，提高了學(xué)生賞析現(xiàn)代詩歌的能力，充分增強(qiáng)了學(xué)生對本節(jié)知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生獲取語文知識與技能的自信，順利實現(xiàn)了特殊教育環(huán)境下高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、直觀畫面，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

在國家對教育事業(yè)的大力支持下，多媒體技術(shù)早已走進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域，直觀畫面能夠集中學(xué)生的精神更是在實踐證明之下被高度肯定的。就此，身為新時期特殊教育環(huán)境下的高中語文教師，要認(rèn)識到多媒體技術(shù)對學(xué)生成長具有的積極作用，從而以直觀畫面去助力學(xué)生理解所學(xué)知識，最終獲得理想的高中語文教學(xué)效果。

以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《荷塘月色》這篇課文為例，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以多媒體技術(shù)融入了荷塘月色的畫面，從景色上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，我以口手并用的方式為學(xué)生介紹了作者及其寫作背景。然后，我將教學(xué)重點放在文章的結(jié)構(gòu)安排和語言特色上，以多媒體技術(shù)融入與文本相關(guān)的插圖，從而以口手并用的方式使學(xué)生對文中情景交融的寫法有了深刻的體會，培養(yǎng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)。最后，我做了課堂活動總結(jié)。這樣，在課堂上通過直觀畫面集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生體會到文中細(xì)膩、傳神的語言，品味了《荷塘月色》的美，充分增強(qiáng)了高中語文的教學(xué)效果。

三、合作閱讀，提高學(xué)生的語文興趣

具有聽障的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)被值得高度尊重，所以發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用是教師必須落實到位的。在倡導(dǎo)“以生為本”教育理念的時代，處在特殊教育環(huán)境下的高中語文課堂中，我們不妨組織學(xué)生對文本進(jìn)行合作閱讀，在學(xué)生合作閱讀的過程中對其進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，在民主的氣氛下增強(qiáng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有愈來愈強(qiáng)的自信心，對語文的興趣愈來愈濃厚，從而完成提升高中語文教學(xué)有效性的任務(wù)。一言以蔽之，面對學(xué)生身體上的障礙，還是要以激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感為主設(shè)計教學(xué)策略。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《沁園春 長沙》這首詞時，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生在紙上寫下自己最喜歡的描寫秋天的詩句，以此調(diào)動了學(xué)生的詩詞知識儲備，讓學(xué)生對中華詩詞之美有了初步的感受。然后，我將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生有序合作閱讀這首詞，又以口手并用的方式引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想和想象的策略分析詞句內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受到毛主席的磅礴氣勢和胸懷。在教學(xué)活動結(jié)束時，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了賞析古代詩歌的一般方法。這樣，通過合作閱讀的策略，以耐心的引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，讓學(xué)生以較高的興趣理解了詩歌內(nèi)涵，大大提升了高中語文教學(xué)的有效性。

基于此，身為一名高中語文教師，要根據(jù)學(xué)生的特點，以新穎的教育理念為指導(dǎo)，思考更多培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)策略，使學(xué)生有樂觀向上的生活態(tài)度，提高聽障學(xué)生的綜合能力，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，最大限度地提升特殊教育環(huán)境下的高中語文教學(xué)質(zhì)量。