高中歷史教學(xué)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的思考與策略

宋紅梅

摘 要：歷史是高中生了解我國(guó)發(fā)展歷程的重要課程，更是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷的有效途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，高中歷史教學(xué)效果不理想;傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)不能滿足教學(xué)所需，改革和創(chuàng)新教學(xué)模式迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);深度學(xué)習(xí);策略

所謂深度學(xué)習(xí)，就是從學(xué)生記憶與理解基礎(chǔ)上出發(fā)，對(duì)所學(xué)新內(nèi)容進(jìn)行批判，并將所學(xué)知識(shí)遷移到新情境中，達(dá)到舉一反三的目標(biāo)。對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，深度學(xué)習(xí)打破機(jī)械記憶的方式，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)史學(xué)思維對(duì)教學(xué)內(nèi)容背后的內(nèi)涵進(jìn)行理解，剖析內(nèi)涵，從中獲取經(jīng)驗(yàn)與啟迪。深度學(xué)習(xí)能夠打破傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂教學(xué)。怎樣才能提高深度學(xué)習(xí)的效率呢？這是相關(guān)教師探索的重要課題，也是本文研究的主題。

一、高中歷史教學(xué)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的思考

長(zhǎng)期以來(lái)，高中歷史教學(xué)難度較大，學(xué)生反映知識(shí)記憶后不久又忘記，總感覺(jué)記不住。因此，在高中歷史課堂推行深度學(xué)習(xí)非常有必要，更是歷史教學(xué)改革的重要措施。如何才能推行深度學(xué)習(xí)呢？如何通過(guò)深度學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率呢？需要不斷思考。通過(guò)研究，筆者認(rèn)為推行深度學(xué)習(xí)中需要重視如下幾個(gè)方面。

（一）深入分析學(xué)情，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

春秋晚期，我國(guó)偉大的教育家孔子就提出，教育要“因材施教”，這種主張至今都在傳承。因此，在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)時(shí)依然要重視這方面，要全面了解學(xué)生的特征，包括個(gè)性特點(diǎn)、語(yǔ)言方式及思維習(xí)慣，還要了解學(xué)生的認(rèn)知程度，結(jié)合這些因素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種目標(biāo)才具有可行性。在教學(xué)中，教師可按照認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)生劃分成不同小組，然后每個(gè)組設(shè)定目標(biāo)任務(wù)，這樣各層次學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)有所收獲。

（二）恰當(dāng)滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

縱觀高中歷史課程，主要涉及五大核心理論，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋及家國(guó)情懷，尤其是家國(guó)情懷更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。推行深度學(xué)習(xí)，教師必須將核心素養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清歷史，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的最終目標(biāo)。

（三）全面剖析教材，構(gòu)建知識(shí)體系

在高中歷史課程中有許多歷史事件，教師必須深入剖析教材，全面解讀事件的背景、條件及原因等各種因素，分析事件的作用或影響，從中找出知識(shí)間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題，才能對(duì)史料和史實(shí)進(jìn)行論證，逐漸樹(shù)立正確的歷史觀。

二、高中歷史教學(xué)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略

如何才能在歷史課堂將深度學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢？筆者結(jié)合研究總結(jié)，談?wù)剛€(gè)人的看法和體會(huì)。

（一）以零散知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系

傳統(tǒng)歷史課堂上，歷史教師常依據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，再適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。這種教學(xué)模式非常機(jī)械，學(xué)生無(wú)法依據(jù)內(nèi)容將零散知識(shí)整理成知識(shí)體系，更無(wú)法發(fā)揮獨(dú)到見(jiàn)解。因此，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，將零散而孤立的歷史知識(shí)串起來(lái)，有效提高學(xué)生的理解和記憶。比如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”相關(guān)知識(shí)時(shí)，共產(chǎn)黨成立的過(guò)程十分復(fù)雜，教材不可能將整個(gè)前因后果全部體現(xiàn)出來(lái)，因此教師就要結(jié)合史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架，逐漸形成體系。中國(guó)共產(chǎn)黨是歷史與人民必然的選擇。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解成立的基礎(chǔ)，涉及階級(jí)基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)及組織基礎(chǔ)等內(nèi)容;其次，教師要講述形成過(guò)程，包含成立時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)等;然后，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉知識(shí)體系，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串起來(lái)，制作思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固，加深理解和記憶。

（二）優(yōu)化提問(wèn)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，提問(wèn)非常關(guān)鍵，是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，更是學(xué)生自主探索的成果體現(xiàn)。但是提問(wèn)是否能達(dá)到效果，就需要教師在這方面下功夫。歷史教師必須要優(yōu)化提問(wèn)，才能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，優(yōu)化提問(wèn)方式比較多，主要有逆向式提問(wèn)、漸進(jìn)式提問(wèn)及開(kāi)放式提問(wèn)等，下面以漸進(jìn)式提問(wèn)為例，對(duì)優(yōu)化提問(wèn)進(jìn)行探討。

漸進(jìn)式提問(wèn)，教師在互動(dòng)過(guò)程中預(yù)設(shè)系統(tǒng)問(wèn)題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生朝主題靠近，完成已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域的探索。比如，在開(kāi)展“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策目的”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可采用漸進(jìn)式提問(wèn)。先提出：戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的目的什么？許多學(xué)生都能回答：解決危機(jī)。然后，教師接著提問(wèn)：怎樣理解其內(nèi)容呢？有些學(xué)生能回答，有些有點(diǎn)茫然。繼續(xù)追問(wèn)：共產(chǎn)主義社會(huì)有哪些特點(diǎn)呢？通過(guò)這種層層遞進(jìn)的漸進(jìn)式設(shè)問(wèn)，不斷加深學(xué)生的理解和思考，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的作用。

總而言之，在高中歷史教學(xué)中推行深度學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和探索，主動(dòng)參與歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中。高中歷史教師必須不斷思考，變思路抓重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)況及教學(xué)內(nèi)容，不斷促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的效果，有效提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

盧明.例談促進(jìn)高中歷史深度學(xué)習(xí)的策略[J].中學(xué)歷史學(xué)，2020（3）.