核心素養(yǎng)背景下高中思想政治生活化教學(xué)的思考

閆銳

摘 要：在新課程改革全面推進(jìn)的背景下，高中思想政治教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展探索新的課程改革路徑，讓思想政治課程更具時(shí)代性和生活性，讓課程知識(shí)在學(xué)生腦海中映現(xiàn)出生活現(xiàn)象，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，也借此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。目前很多高中思想政治教學(xué)都存在傳統(tǒng)教育的遺留問題，對(duì)此教師有必要運(yùn)用生活化的教學(xué)策略為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的思想政治課堂。主要圍繞高中思想政治教學(xué)展開論述，探索生活化教學(xué)的有關(guān)實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中思想政治課;生活化教學(xué)

教育家陶行知先生曾指出“生活決定教育”的觀點(diǎn)，教育應(yīng)當(dāng)源自生活，并在教育實(shí)踐中歸于生活。從高中思想政治課的開展現(xiàn)狀來看，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能感到摸不著頭腦，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)總是無法抓住關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致知識(shí)理解永遠(yuǎn)處于“架空”的狀態(tài)。相比之下，若知識(shí)能夠在生活中“展開”，成為生活的描述或縮影，那么學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和態(tài)度也會(huì)發(fā)生變化，以生活實(shí)際作為知識(shí)理解的基礎(chǔ)，更有助于簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化記憶深度。

一、以生活現(xiàn)象引入課程教學(xué)

很多教師在教學(xué)中都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)激趣環(huán)節(jié)，先通過有趣或能激起學(xué)生疑問的內(nèi)容引起學(xué)生關(guān)注，再通過引導(dǎo)性的語言進(jìn)行“轉(zhuǎn)場(chǎng)”，將學(xué)生的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到接下來的課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在興趣激發(fā)的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果。而通過生活素材實(shí)現(xiàn)激趣或引疑再適合不過，所選擇的素材或論點(diǎn)貼近學(xué)生的生活，消除學(xué)生對(duì)政治知識(shí)學(xué)習(xí)的疏離感。如在教學(xué)必修1“神奇的貨幣”時(shí)，教師很容易就能找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，貨幣本身，或花錢、賺錢、錢權(quán)糾紛等都可以引發(fā)學(xué)生的興趣，再通過適時(shí)提問和引導(dǎo)的策略，引發(fā)學(xué)生思考，如“貨幣想必同學(xué)們都知道，也用過很多次，但同學(xué)們真的了解貨幣、了解錢嗎？你知道貨幣的本質(zhì)和職能是什么嗎？”拋出問題讓學(xué)生帶著興趣和疑問思考討論，之后教師便可以順利引出后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。又如，在教學(xué)“多彩的消費(fèi)”時(shí)，教師可以提出一個(gè)生活中基本上所有學(xué)生都會(huì)遇到的問題：“如果我們?cè)谏钪刑貏e喜歡一樣?xùn)|西，非常想買，但錢不夠，我們應(yīng)該怎么做呢？”先讓學(xué)生自由討論，再引入課程中，讓學(xué)生掌握不同的消費(fèi)類型，通過典型案例幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，拒絕盲目攀比和欺騙、盜竊等不良行為[1]。

二、知識(shí)與生活的探究

情境教學(xué)是很多教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法，能夠通過知識(shí)與生活的有效結(jié)合激發(fā)學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生想象、代入學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生交流等。生活化教學(xué)本質(zhì)上與情境教學(xué)具有密不可分的聯(lián)系，出發(fā)點(diǎn)都是讓學(xué)生從生活出發(fā)，從思想政治學(xué)習(xí)的角度，利用思想政治知識(shí)分析并解決生活中的問題，從而總結(jié)自己的感悟體會(huì)，在學(xué)習(xí)過程中提升政治學(xué)科核心素養(yǎng)。如在教學(xué)“商品與價(jià)格”時(shí)，教師可以先板書商品、價(jià)格、價(jià)值三個(gè)詞匯，并詢問學(xué)生“這三個(gè)詞匯分別是什么意思呢？?jī)r(jià)格和價(jià)值有什么區(qū)別？”在學(xué)生經(jīng)過分析和討論后，基本也能分析出價(jià)值與價(jià)格的區(qū)別。之后教師便可以導(dǎo)入生活案例，先出示課件，A市近7天中某品牌牛奶飲品的價(jià)格變動(dòng)折線圖。讓學(xué)生分析折線統(tǒng)計(jì)圖中所展示的價(jià)格數(shù)值和高低變化，并試著分析導(dǎo)致牛奶飲品漲價(jià)的因素有哪些。商品供需關(guān)系中又有哪些決定性因素等問題，讓學(xué)生分析商品漲價(jià)背后可能存在的原因，分析價(jià)格變動(dòng)與供需關(guān)系變化的成因。

三、深入生活，尋疑解疑

以往學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，之所以無法做到學(xué)以致用，很大程度上源于一個(gè)簡(jiǎn)單的“不會(huì)”。在核心素養(yǎng)背景下，生活化教學(xué)就可以有效解決這一問題，生活化的內(nèi)容更有助于學(xué)生思考，通過自主思考可以在主觀上分析應(yīng)當(dāng)做什么、應(yīng)當(dāng)如何做、如果是我會(huì)怎么做等，將思想政治學(xué)習(xí)置于生活實(shí)際中，讓學(xué)生主動(dòng)深入生活，尋找問題并解決問題。在教學(xué)“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”時(shí)，教師可以適當(dāng)放開，讓學(xué)生主動(dòng)尋找關(guān)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)或電視新聞聯(lián)播等尋找生活中的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)案例，并從中總結(jié)問題，嘗試分析和解決問題。如有的學(xué)生可能會(huì)想到房?jī)r(jià)，利用網(wǎng)絡(luò)查詢近些年我國(guó)對(duì)于房?jī)r(jià)所采取的調(diào)控政策，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行深入分析，理解國(guó)家對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控發(fā)揮怎樣的作用[2]。

生活化教學(xué)的思路可以讓學(xué)生在課堂中聯(lián)系生活，在生活中學(xué)會(huì)挖掘知識(shí)，更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)也存在于課堂和生活中，學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)中引發(fā)思考、獲得感悟，更有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟健.核心素養(yǎng)背景下高中思想政治生活化教學(xué)再思考[J].內(nèi)蒙古教育，2019（17）：93-94.

[2]陳石養(yǎng).構(gòu)建生活化的高中思想政治課[J].經(jīng)濟(jì)師，2020（6）：210-211.