淺談將職業(yè)生涯規(guī)劃融入高中化學(xué)教學(xué)的途徑

劉慶霞

摘 要：化學(xué)課程的理論性質(zhì)、應(yīng)用方向與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，小到衣、食、住、行，大到科技研發(fā)、軍工制造等。從化學(xué)學(xué)科所輻射的行業(yè)性質(zhì)、工種與職業(yè)特性上看，職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)滲透具有一定的可行性。高中教育對(duì)于學(xué)生而言代表著分水嶺，一部分學(xué)生轉(zhuǎn)入職業(yè)教育，另一部分學(xué)生繼續(xù)深入化學(xué)學(xué)科的理論研究和學(xué)習(xí)。將職業(yè)生涯規(guī)劃融入當(dāng)前的教學(xué)工作中，既是對(duì)學(xué)生的一種職業(yè)觀念教育，又是一種職業(yè)素養(yǎng)的萌芽教育。因此，在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂教學(xué)工作中，教師需要重視職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的理論滲透、觀念教育等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中逐步樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念與職業(yè)發(fā)展觀念。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;途徑

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃屬于學(xué)生今后面臨的發(fā)展問(wèn)題之一，在高中階段的課程指導(dǎo)工作中進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育，一方面能夠使學(xué)生理解課程理論學(xué)習(xí)所具有的實(shí)際意義，另一方面能夠使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)劃制訂相應(yīng)的目標(biāo)，有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性、合理性與科學(xué)性。在當(dāng)前的高中化學(xué)課程的指導(dǎo)工作中，學(xué)校與教師方面應(yīng)重視面向?qū)W生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，以此使課程指導(dǎo)工作具有實(shí)踐性意義。

一、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性分析

從當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)與綜合實(shí)踐技能等方面的要求上看，體現(xiàn)出理論知識(shí)、專業(yè)技能水平與實(shí)踐能力的綜合性。無(wú)論是走向理論研究還是實(shí)際的科學(xué)研發(fā)工作，當(dāng)代高中生的教學(xué)工作發(fā)展方向在逐漸向社會(huì)發(fā)展看齊。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃并不主要集中在大學(xué)期間的專業(yè)教育，從高中階段就將其與課程指導(dǎo)工作相結(jié)合，能夠使該階段的學(xué)生樹(shù)立較好的生涯規(guī)劃觀念，使學(xué)生能夠深入認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)具有的實(shí)踐性意義。從目前的整體發(fā)展方向上看，高中生對(duì)自身后續(xù)的人生發(fā)展、學(xué)習(xí)規(guī)劃存在迷茫、定位不明確等問(wèn)題，造成自身的學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的積極性。[1]

二、相關(guān)教學(xué)思路與滲透策略

（一）基于理論內(nèi)容拓展進(jìn)行職業(yè)發(fā)展觀念滲透

從課程理論性質(zhì)與應(yīng)用方向上看，化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)產(chǎn)業(yè)、居民生活具有密切聯(lián)系，如食品添加劑、空氣質(zhì)量檢測(cè)以及塑料的使用等。隨著高中階段課程理論內(nèi)容的逐步加深，學(xué)生能夠接觸到的化學(xué)知識(shí)也有了一定廣度，在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃滲透的過(guò)程中，教師可基于課程理論內(nèi)容的拓展講解，使學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)所具有的實(shí)際用途。比如，在介紹碘元素對(duì)人體影響的過(guò)程中，教師可引入食品安全概念，講解人體缺乏碘元素之后會(huì)發(fā)生哪方面變化，如容易患上“大脖子病”，隨后再引導(dǎo)學(xué)生探究食品添加劑的作用與危害，使學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際用途進(jìn)行思考。最后，引導(dǎo)學(xué)生站在食品安全監(jiān)管的角度思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做好食品安全監(jiān)管以及食品生產(chǎn)，同時(shí)，從職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的角度向?qū)W生灌輸職業(yè)道德理念與職業(yè)發(fā)展創(chuàng)新理念，使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中或與化學(xué)相關(guān)的職業(yè)設(shè)想上，能夠?qū)ψ陨淼穆殬I(yè)發(fā)展觀念、道德素養(yǎng)追求進(jìn)行較好導(dǎo)向。[2]

（二）基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)滲透職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

化學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)涉及較多社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容，如各種化學(xué)產(chǎn)品的生產(chǎn)、環(huán)境污染問(wèn)題、能源問(wèn)題等，在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都能當(dāng)作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的根據(jù)，使學(xué)生在結(jié)合相關(guān)情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在一定程度上獲得較好的能力鍛煉。在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程中，教師可基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從社會(huì)生產(chǎn)的角度設(shè)想自身今后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。如氯氣制取需要哪些步驟，該氣體的狀態(tài)分為幾種，在工業(yè)生產(chǎn)方面主要通過(guò)哪種方式進(jìn)行氯氣的制取以及在氣體制取過(guò)程中需要關(guān)注哪些問(wèn)題等。通過(guò)引入社會(huì)生產(chǎn)的情境，使學(xué)生在教師實(shí)驗(yàn)演示的基礎(chǔ)上對(duì)氯氣的狀態(tài)、性質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)等進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。又或者關(guān)于氣體純度檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師可引入被重點(diǎn)關(guān)注的霧霾問(wèn)題，使學(xué)生在氣體檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其理論知識(shí)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人民生活所具有的重要意義，并向?qū)W生灌輸職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃理念，使其在樹(shù)立職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程中能夠基于社會(huì)發(fā)展、造福人民等思想進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

綜上，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的教學(xué)滲透為學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念起到一定的導(dǎo)向作用，給學(xué)生的生活與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)確定了較好的方向。因此，在當(dāng)下的化學(xué)課程理論指導(dǎo)工作中，高中化學(xué)教學(xué)更需要重視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展觀念與學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，使其深刻理解職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)概念，培養(yǎng)出高素質(zhì)的化學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳順初，劉高橋.淺談中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要性[J].課程教育研究，2017（7）.

[2]謝柳青.新高考下高中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施途徑[J].教育與教學(xué)研究，2017（11）：132-134.