“三段四環(huán)”模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

童海燕

摘 要：在高中物理課堂教學(xué)中通過“三段四環(huán)”理念對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)，能夠通過課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)凸顯生本教育的特點(diǎn)。教師不僅要注意提高學(xué)生對物理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法，掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律。針對“三段四環(huán)”模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深度探究，以期提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;“三段四環(huán)”;應(yīng)用

“三段四環(huán)”教學(xué)模式是在將課堂時(shí)間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃后，對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)，通過課前、課中、課后三個(gè)階段對學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。在這三個(gè)教學(xué)階段內(nèi)對學(xué)生貫徹自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并通過展示交流，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋與反思。同時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的“三段”學(xué)習(xí)能力，這是開展“四環(huán)”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、“三段”學(xué)習(xí)制訂學(xué)習(xí)方向

“三段四環(huán)”教學(xué)模式是根據(jù)目標(biāo)、導(dǎo)控的理念逐步發(fā)展起來的，在教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師秉承提高學(xué)生核心素養(yǎng)維度的原則開展教學(xué)，并結(jié)合在教學(xué)中遇到的問題為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)習(xí)方向[1]。結(jié)合高中物理課堂教學(xué)進(jìn)行分析，教師應(yīng)以問題為中心，啟發(fā)學(xué)生自主完成物理問題，并對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指正，確保學(xué)生能夠真正理解物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“重力與彈力”知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對重力的方向和大小的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠利用公式計(jì)算重力，還應(yīng)認(rèn)知彈力，了解彈力的產(chǎn)生條件。在“三段四環(huán)”教育模式引導(dǎo)下，教師可以對學(xué)生提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自主動(dòng)手探究找到解決問題的方法，可以為學(xué)生提供不規(guī)則薄板，并讓學(xué)生找出中心點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)知“重心”概念的基礎(chǔ)上了解到物理學(xué)研究的內(nèi)容之一就是等效替代。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對胡克定律的產(chǎn)生原理進(jìn)行了解，以提高學(xué)生的物理分析能力及觀察素養(yǎng)。

二、“四環(huán)”學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新思維

教師應(yīng)對“四環(huán)”政策進(jìn)行嚴(yán)格把控。第一環(huán)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在把握學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。第二環(huán)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、質(zhì)疑。學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并非閉門造車，而應(yīng)善于思考，在發(fā)現(xiàn)物理問題后能夠自主思考并解決。第三環(huán)，合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)提高學(xué)生的師生及生生互動(dòng)意識(shí)，并讓學(xué)生在合作中以合作實(shí)驗(yàn)、小組討論、展示自我、交流評估、歸納總結(jié)的模式對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。第四環(huán)，檢測、評價(jià)環(huán)節(jié)。在這一階段，教師應(yīng)注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果等。對學(xué)生的評價(jià)可以讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行創(chuàng)新，以此考查學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)“自感現(xiàn)象”知識(shí)內(nèi)容的過程中，為考查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，教師可以讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，并通過測評讓學(xué)生掌握在電線圈自身電流不斷變化的情況下，磁通量變化能不能產(chǎn)生電磁感應(yīng)。并在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)10V電壓的威力，從而使學(xué)生的物理認(rèn)知能力得到提升。

三、師助教學(xué)尋找解決方案

為有效提升高中階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，教師需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程提供助力。教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)題目，讓學(xué)生從題目入手開展學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自行查找資料開展學(xué)習(xí)[3]。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)問題，教師需要結(jié)合“三段”理論，在激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的能力。最后，對學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格修正，幫助學(xué)生找到解決問題的方案，以此提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的描述”時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生先閱讀全文，以此對運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵與外延進(jìn)行初步感知，并從運(yùn)動(dòng)的路程、位置、實(shí)踐等方面對運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)進(jìn)行表述，以此助力學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)知物理基本概念。接著，再鼓勵(lì)學(xué)生將這部分物理知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合運(yùn)動(dòng)內(nèi)涵分析學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)跳遠(yuǎn)、百米短跑、1500米長跑等運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，并從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面提出質(zhì)疑，分析曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生的物理創(chuàng)新思維能力得到提升，這也可以真正凸顯“三段四環(huán)”教學(xué)模式下提高學(xué)生的自主思維能力，提升學(xué)生完成物理學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

在對高中學(xué)生開展物理教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)注意對“三段四環(huán)”教學(xué)模式進(jìn)行把控，將每個(gè)時(shí)段的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理安排，使學(xué)生能夠在一定時(shí)間內(nèi)將學(xué)習(xí)任務(wù)全部完成，并以此拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪薇.高中物理體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，35（3）：170-171，174.

[2]李仕新.高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)初探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（7）：36.

[3]曹文杰.高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（16）：88.