多媒體技術(shù)在高中地理課堂中的應(yīng)用

王皓

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，在信息技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，為了更加契合國(guó)家對(duì)人才的需要以及青年一代對(duì)知識(shí)的需求，教育教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。就地理課堂教學(xué)而言，由于地理學(xué)有綜合性、區(qū)域性、空間性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)[1]，傳統(tǒng)的說教式的課堂教學(xué)方式已經(jīng)沒辦法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，多媒體的輔助有效地優(yōu)化了地理課堂教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而提高了地理教學(xué)質(zhì)量。在查閱了大量文獻(xiàn)資料后發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)在高中地理課堂中的教學(xué)研究已經(jīng)很成熟，但具體的實(shí)施案例較少。在教學(xué)過程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”為例，將多媒體的應(yīng)用滲透在地理課堂教學(xué)中，希望能夠?yàn)槎嗝襟w技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用案例的匯集添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);高中地理;“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”;課堂教學(xué)

隨著國(guó)家對(duì)人才的需求以及信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)以及學(xué)生的需求，在這個(gè)數(shù)據(jù)大爆發(fā)的時(shí)代，對(duì)地理教材中的基礎(chǔ)性知識(shí)，教師要進(jìn)行精加工，使知識(shí)變得更靈活、更新穎、更貼近生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等[2]，有助于高中地理教學(xué)培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

閱讀大量的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)教育者已經(jīng)就多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的方法研究趨于成熟。高中地理包含一部分抽象的、難以理解的知識(shí)，多媒體技術(shù)可以集視頻、圖像、聲音于一體，這樣可以使教材中靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的自然現(xiàn)象或自然現(xiàn)象中蘊(yùn)藏的原理，可以使煩瑣的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用空間的視角看待自然現(xiàn)象，這樣更能幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。在地理課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)有助于拓寬視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助師生進(jìn)行更融洽的互動(dòng)，有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。為此，本文以人教版高中地理必修1第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”為例，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助地理課堂教學(xué)，以期豐富多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用案例。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過讀圖2.1“大氣的受熱過程”，掌握大氣的熱量來源。（重點(diǎn)）

2.通過觀察“熱力環(huán)流的模擬實(shí)驗(yàn)”，理解熱力環(huán)流形成原理，并且能夠用熱力環(huán)流的形成原理來解釋山谷風(fēng)、海陸風(fēng)、城市風(fēng)等自然現(xiàn)象的形成過程。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

二、教學(xué)方法

多媒體演示法、模擬實(shí)驗(yàn)法、小組合作探究法、案例教學(xué)法。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

大氣的受熱過程以及熱力環(huán)流是本章基礎(chǔ)性知識(shí)，與人類的生產(chǎn)、生活關(guān)系密切，也是學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”“常見的天氣系統(tǒng)”“全球氣候變化”的鋪墊，學(xué)生對(duì)大氣的受熱過程有一定的感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)于地球表面的大氣受熱過程以及熱力環(huán)流形成過程并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，這就使學(xué)生習(xí)得的知識(shí)變得膚淺，在實(shí)際生活中不能夠靈活運(yùn)用。

設(shè)計(jì)思路：（1）按照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求，運(yùn)用圖表了解大氣的受熱過程;對(duì)關(guān)于自然地理的問題，運(yùn)用地理信息技術(shù)進(jìn)行探究。按照課標(biāo)要求，通過讀圖總結(jié)出近地面大氣的主要、直接熱源是地面，使學(xué)生體會(huì)到影響近地面大氣冷熱狀況的主要因素不是太陽(yáng)輻射，而是與人類關(guān)系最為密切的地面，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力以及總結(jié)分析能力，感恩大自然的饋贈(zèng)，深刻理解人與環(huán)境共生的意義。（2）多媒體展示地理模擬實(shí)驗(yàn)“熱力環(huán)流”的形成過程。利用希沃軟件中超鏈接播放微視頻，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，試著通過繪制的方式總結(jié)熱力環(huán)流過程。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生思考模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后知識(shí)、原理的能力，提高學(xué)生縝密的思維能力。（3）根據(jù)熱力環(huán)流形成原理，利用希沃電子白板中的克隆技術(shù)和繪畫工具，繪出海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的形成過程，學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐，提高對(duì)知識(shí)遷移的能力。

（一）引入古詩(shī)，導(dǎo)入新課

利用希沃軟件中的超鏈接功能播放視頻展現(xiàn)歷史故事“火燒上方谷”，通過視頻內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的回顧，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容思考：這與大氣的受熱過程有什么關(guān)系？視頻導(dǎo)入，在視覺與聽覺共同作用下，能很好地讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）知識(shí)推進(jìn)，講授新課

1.通過讀教材中圖“大氣的受熱過程”，視頻展現(xiàn)歷史故事“火燒上方谷”，試著通過自己的理解來解釋善用火攻的軍事家諸葛亮未能成功殺死司馬懿的原因，必要時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生互相補(bǔ)充來完善答案，教師也可以給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。通過引用著名歷史事件導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為營(yíng)造整節(jié)課良好的課堂氛圍奠定基礎(chǔ)。

2.通過小組合作的方式完成教材29頁(yè)活動(dòng)，利用希沃電子白板來進(jìn)行倒計(jì)時(shí)，并任意選取本班學(xué)生來回答活動(dòng)題的答案，理解大氣對(duì)地球上生命的重要性，讀下圖，幫助學(xué)生構(gòu)建大氣受熱過程的知識(shí)體系。利用“倒計(jì)時(shí)”工具，避免出現(xiàn)課堂松散的現(xiàn)象，提高課堂效率。

3.利用希沃軟件中“超鏈接”播放微視頻“熱力環(huán)流”的形成過程，通過觀察模擬實(shí)驗(yàn)，總結(jié)環(huán)流形成原理，這是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流形成過程中注重與實(shí)際相結(jié)合，通過觀察實(shí)驗(yàn)，來解釋產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。要求學(xué)生分析地理事實(shí)時(shí)，嘗試?yán)靡延械臄?shù)學(xué)、化學(xué)、物理等知識(shí)（如P=ρgh）來探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。在教學(xué)過程中通過選用模擬實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提高學(xué)生分析、探究知識(shí)原理的能力。

4.通過希沃白板5中“編輯（動(dòng)畫）”功能，將教材“熱力環(huán)流的形成”的靜態(tài)圖轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)圖，按照冷熱不均→氣流上升或下沉運(yùn)動(dòng)→同一水平面上的氣壓差異→氣流水平運(yùn)動(dòng)這樣的順序進(jìn)行編輯，并且在氣流發(fā)生垂直運(yùn)動(dòng)的同時(shí)使等壓面出現(xiàn)“高凸低凹”的變化，理解熱力環(huán)流形成過程中氣壓的變化以及利用等壓面來如何表示的方法，在多媒體技術(shù)的支持下，通過觀察等壓面的彎曲狀況，總結(jié)等壓面的彎曲規(guī)律，能夠使學(xué)生更直觀地總結(jié)知識(shí)。在總結(jié)等壓面的彎曲狀況以及熱力環(huán)流過程中氣壓變化特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用“蒙層”功能，使結(jié)論呈現(xiàn)自然，有利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶。

5.在希沃白板中提前給出山谷、海陸的簡(jiǎn)圖，利用繪畫工具，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)熱力環(huán)流的形成原理，畫出海陸風(fēng)和山谷風(fēng)的形成過程。通過對(duì)自然界中熱力環(huán)流的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)是來源于生活實(shí)踐的，通過學(xué)習(xí)將地理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐;通過讓學(xué)生運(yùn)用希沃軟件動(dòng)手繪制，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和梳理熱力環(huán)流過程，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

（三）師生互動(dòng)，學(xué)以致用

在希沃白板中提前給出山谷、海陸圖，利用克隆功能和繪畫工具，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)熱力環(huán)流的形成原理，畫出海陸風(fēng)和山谷風(fēng)的形成過程。在繪制海陸風(fēng)時(shí)，呈現(xiàn)熱力環(huán)流示意圖，通過“克隆”功能，引導(dǎo)學(xué)生試著運(yùn)用知識(shí)原理解釋自然現(xiàn)象，建立知識(shí)框架;接下來在繪制山谷風(fēng)時(shí)，直接讓學(xué)生運(yùn)用“畫筆”進(jìn)行繪制，是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解與提升，并利用“歐帝授課助手”對(duì)學(xué)生繪制的山谷風(fēng)進(jìn)行展示并討論學(xué)習(xí)，這樣能很好地幫助學(xué)生提高動(dòng)手能力，并構(gòu)建知識(shí)框架。在這個(gè)過程中利用了希沃白板5中的“計(jì)時(shí)器”工具，有了倒計(jì)時(shí)的提示，能夠高效利用課堂中有限的時(shí)間，幫助學(xué)生提高注意力，克服懶散的習(xí)慣。

（四）知識(shí)運(yùn)用，課堂檢測(cè)

教師在希沃白板中制作：①取等壓面以上、等壓面以下，等壓面上多個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生試著比較各點(diǎn)氣壓的大小;②城市與郊區(qū)的簡(jiǎn)圖，要求學(xué)生繪制城市風(fēng)。在這個(gè)過程中，檢查學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流過程以及熱力環(huán)流過程中等壓面的彎曲狀況的理解;對(duì)高考高頻考點(diǎn)“熱力環(huán)流過程中氣壓的變化”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，在“板中板”中呈現(xiàn)相關(guān)命題來檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。這部分內(nèi)容運(yùn)用了希沃白板5中的“課堂活動(dòng)——知識(shí)配對(duì)”功能來檢測(cè)學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流過程中氣壓變化的掌握，通過做題并自動(dòng)檢查答案的過程，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力;通過利用“繪畫”功能，檢測(cè)熱力環(huán)流形成過程，提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及對(duì)知識(shí)的掌握能力;通過希沃白板5中的“板中板”工具，呈現(xiàn)相關(guān)試題，這既有利于因材施教，又有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的挑戰(zhàn)，即挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)自信心。

（五）查缺補(bǔ)漏，撰寫反思

新課程理念提倡教師在課堂活動(dòng)結(jié)束后撰寫教學(xué)反思，在撰寫教學(xué)反思時(shí)可以從備課、授課、課后三個(gè)階段進(jìn)行，總結(jié)記錄在此教學(xué)過程中好的經(jīng)驗(yàn)以及不足的地方。主要從教學(xué)過程中方法運(yùn)用的效果、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，提高地理課堂的教學(xué)能力和地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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