高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

郝勤

摘 要：情境教學(xué)法可以通過(guò)外界情境因素的影響增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感官體驗(yàn)，更有利于增強(qiáng)代入感，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考，將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)換為學(xué)生主觀意識(shí)行為，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。對(duì)高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)記住化學(xué)原理并不難，難的是掌握化學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)會(huì)在化學(xué)問(wèn)題中分析判斷的思路與方法，使學(xué)生得以舉一反三運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)案例深入探究在高中化學(xué)課程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法，希望能為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);新課程;問(wèn)題情境;中學(xué)生

大部分學(xué)生并不具備獨(dú)立分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力，突然間讓學(xué)生自行探究化學(xué)知識(shí)內(nèi)容效果往往不盡如人意。此時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，既為其思考留出發(fā)展空間又能準(zhǔn)確把握解決問(wèn)題時(shí)分析思路的大方向，避免學(xué)生走彎路，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求學(xué)生在自身專(zhuān)業(yè)能力提升過(guò)程中提高化學(xué)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新的目的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能通過(guò)實(shí)驗(yàn)踐行課本上學(xué)到的理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如果出現(xiàn)偏差和問(wèn)題，可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解是否深入，又能通過(guò)突發(fā)事件處理和分析過(guò)程，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，有效提高其對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力?？赡苡腥藭?huì)說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程都是需要遵循一定的操作步驟的，有時(shí)甚至還伴有一定的危險(xiǎn)性，既然都是固定操作，那就只能按部就班進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，操作只是實(shí)驗(yàn)的一部分，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的和設(shè)計(jì)思路以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判斷，這些都不是一成不變的，有著巨大的發(fā)揮空間，同樣的化學(xué)原理可以通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，而相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果所需的過(guò)程卻不一定相同。

以常見(jiàn)物質(zhì)分離提純的實(shí)驗(yàn)為例，教師可以先提出實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生自行判斷哪種方法最有效。有些學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，擅長(zhǎng)蒸餾冷卻;有些學(xué)生只知道過(guò)濾法，對(duì)其他方法沒(méi)有十足把握;有些學(xué)生精通化學(xué)式，喜歡用轉(zhuǎn)化法和溶解法，用復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提純。每種方法都有利弊，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，先引導(dǎo)學(xué)生思考本次實(shí)驗(yàn)中的物質(zhì)有哪些特點(diǎn)，適用于哪些方法，在此基礎(chǔ)上選擇幾種方法進(jìn)行后續(xù)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析各種方法的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生自行進(jìn)行總結(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)分離提純方法的理解和掌握。

二、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作條件是比較復(fù)雜的，學(xué)生可以親自參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)有限，想要在日常課堂教學(xué)中繼續(xù)開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)就需要信息技術(shù)的幫助。

例如，在教學(xué)“原子”“微粒運(yùn)動(dòng)”等知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在以往教學(xué)中教師難以通過(guò)板書(shū)的方式直觀向?qū)W生展示具體的結(jié)構(gòu)和微粒運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程。學(xué)生大多需要自己想象，難免會(huì)出現(xiàn)理解不透徹的情況。化學(xué)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載一些模擬微粒運(yùn)動(dòng)的視頻素材，或通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬演示的方式將微觀世界搬入課堂中，或通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M。例如，常見(jiàn)的噴泉實(shí)驗(yàn)，操作過(guò)程具有一定危險(xiǎn)，教師可以先下載好實(shí)驗(yàn)結(jié)果視頻，然后讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)式嘗試預(yù)測(cè)NH3、HCl、HBr、HI等極易溶于水的氣體做噴泉實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是什么樣的，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和判斷。通過(guò)最終現(xiàn)象對(duì)比學(xué)生的預(yù)想和實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，了解學(xué)生在哪些方面知識(shí)掌握還不夠深入，從而及時(shí)對(duì)后續(xù)教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整。

除此之外，信息技術(shù)還能促進(jìn)師生間的交流和互動(dòng)，化學(xué)教師可以建立微信群，時(shí)常為學(xué)生分享一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的錄像或一些科普化學(xué)知識(shí)的短視頻，為學(xué)生營(yíng)造自由的交流空間。教師可以在群內(nèi)提出一些化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試解答，學(xué)生也可以將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難或生活中觀察到的化學(xué)現(xiàn)象分享到群里，供大家一起討論。借助信息技術(shù)拓展化學(xué)課堂，營(yíng)造自由、輕松的科學(xué)研討氛圍，隨時(shí)隨地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷激發(fā)并鞏固學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，在新課改背景下，化學(xué)課堂更注重引導(dǎo)與啟發(fā)，而非傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)?；瘜W(xué)教師應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)搭建良好的交流渠道，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，拓展化學(xué)課堂，使化學(xué)知識(shí)得以真正融入學(xué)生的生活中。同時(shí)還要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，有效促進(jìn)學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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