基于核心素養(yǎng)的分層教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

劉琳

摘 要：新時(shí)代下我國(guó)教育形勢(shì)發(fā)展迅猛，高中歷史課程改革不斷更新優(yōu)化。我國(guó)高中歷史教學(xué)仍存在教師主導(dǎo)性強(qiáng)、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容固定化的問(wèn)題，新時(shí)代基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂，應(yīng)采用分層教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)課效率，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和各項(xiàng)歷史能力。分層教學(xué)作為以因材施教為核心的教學(xué)方式，對(duì)實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用大有裨益。就核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;分層教學(xué)

一、核心素養(yǎng)下的歷史學(xué)科分層教學(xué)

素質(zhì)教育是高中歷史教學(xué)課堂的重要要求，在高中歷史教學(xué)科目下，不僅要讓學(xué)生把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，牢記一定的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生在歷史核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)。注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解、把握學(xué)習(xí)歷史的能力與方法，不再是傳統(tǒng)的死記硬背，以草草應(yīng)對(duì)簡(jiǎn)單的考試為目的，而是在唯物史觀的思考方法下具體問(wèn)題具體分析。

傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師“傳道授業(yè)解惑”已經(jīng)不適合今天日益發(fā)展的教學(xué)形勢(shì)。新時(shí)代的高中歷史課堂應(yīng)培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，所謂新時(shí)代的核心素養(yǎng)是指唯物史觀的把握、時(shí)空觀念的思考、史料實(shí)證為基礎(chǔ)、歷史解釋為見(jiàn)解、家國(guó)情懷為價(jià)值觀?；跉v史教學(xué)核心素養(yǎng)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)態(tài)度也不同，教師應(yīng)該積極運(yùn)用分層教學(xué)的方式因材施教，具體問(wèn)題具體分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效性與綜合性，培養(yǎng)新時(shí)期的“四有”新人，從而使學(xué)生全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)在高中歷史課堂中的運(yùn)用

首先，通過(guò)因材施教實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不同的學(xué)生對(duì)待歷史科目的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度不同，因此接受歷史知識(shí)的能力也不同。分層教學(xué)的中心是因材施教，教師要把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。對(duì)學(xué)生的劃分，要在細(xì)枝末節(jié)處仔細(xì)觀察，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史科目的信心。對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，根據(jù)好、中、差等學(xué)生層級(jí)進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生基于唯物史觀形成自身的歷史理解，加深知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。如比較三次工業(yè)革命，從時(shí)間、原因、標(biāo)志、能源、重大發(fā)明、影響分析等方面進(jìn)行比較。通過(guò)比較學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的分析歸納和概括、綜合的能力，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。

其次，分小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用。學(xué)生是課堂的主體，要提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)生是不容忽視的。班級(jí)內(nèi)部實(shí)行分層，通過(guò)不同的小組，將不同的知識(shí)點(diǎn)分解成不同的問(wèn)題，達(dá)到對(duì)知識(shí)的把握，將知識(shí)內(nèi)化于心。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。核心素養(yǎng)下的歷史課堂，把握時(shí)空觀念尤為重要，整個(gè)高三歷史縱向面臨從古至今，橫向跨越世界各國(guó)發(fā)展，這就要求學(xué)生具備一定的時(shí)空觀念。教師講解歷史時(shí)，要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)地圖來(lái)認(rèn)識(shí)各個(gè)國(guó)家的地理位置，以及這些位置對(duì)中國(guó)近代歷史的影響，形成對(duì)歷史知識(shí)的宏觀把握。例如，可以分小組討論1919年的五四運(yùn)動(dòng)，俄國(guó)十月革命是如何對(duì)其產(chǎn)生影響的。在討論中，促進(jìn)不同層次的學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化，使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，理解史論結(jié)合的方法，學(xué)會(huì)用論從史出的方法分析問(wèn)題，感悟歷史人物，吸取歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

最后，分層設(shè)置問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，形成歷史核心素養(yǎng)。教師基于核心素養(yǎng)的要求，運(yùn)用不同的教學(xué)方法針對(duì)不同的小組，再分配不同的難題給予不同的小組，也會(huì)分配給雙方相同知識(shí)點(diǎn)，讓雙方進(jìn)行回答，訓(xùn)練學(xué)生歷史思維的敏捷性，具有大局時(shí)空觀念，在掌握相應(yīng)歷史知識(shí)的同時(shí)，也形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。此外，要分層布置不同的作業(yè)。在分層教學(xué)中，教師對(duì)作業(yè)的布置也要具體問(wèn)題具體分析，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以鞏固掌握為主;對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，相應(yīng)增加一定難度的復(fù)習(xí)題。對(duì)于作業(yè)的批改，要有選擇地評(píng)講，培養(yǎng)學(xué)生的整理、積累、分析、總結(jié)等能力。

總之，新時(shí)代，我國(guó)正加快培養(yǎng)“四有”新人，在高中歷史課堂上基于核心素養(yǎng)實(shí)行分層教學(xué)，更能加快實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。分層教學(xué)在高中歷史課堂中具備若干優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的把握、歷史脈絡(luò)的掌握、歷史思維的形成。長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)定能得到提升。

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