核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學過程優(yōu)化與實效策略研究

鄭小德

摘 要：核心素養(yǎng)是教育部提出的育人理念和教學改革目標，強調(diào)從知識、態(tài)度、能力等多方面開展育人活動，培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)。物理是高中階段重要的課程，承擔著培養(yǎng)學生科學思維、探究能力、嚴謹態(tài)度等核心素養(yǎng)的責任，傳統(tǒng)的課堂教學方法和手段效果有限。主要圍繞高中物理課堂教學過程的優(yōu)化，闡述具有實效性的課堂教學手段。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;優(yōu)化

核心素養(yǎng)理念的提出已有數(shù)年時間，但在一線課堂中的實施效果卻不盡如人意。學校和教師更重視學生的考試成績和高考升學率，對物理與生活、前沿技術(shù)、社會的聯(lián)系重視度不足，更多還是從高考出題、答題的角度去開展教學。在教師改變教學方法、主動與學生互動的過程中，許多學生仍然保持沉默，主動性不足。高中物理課堂教學過程的互動交流單向程度較高，還達不到核心素養(yǎng)要求的學生主動交流、主動溝通、主動思考的程度。

一、核心素養(yǎng)背景下高中物理課倡導(dǎo)自主預(yù)習

預(yù)習是完整學習過程中重要的一環(huán)，可以幫助學生解決可以通過自己理解的知識點，將更多的課堂時間和精力留給重難點。自主預(yù)習還能夠讓學生對本節(jié)課所學內(nèi)容有較全面的了解，減少學生在課堂上因為不了解教師想要講什么而看教師演“獨角戲”的被動感，有助于課堂雙向交流互動的產(chǎn)生。以“摩擦力”一課為例，初中階段物理課上學生接觸過簡單的摩擦力學習，對摩擦力的生活現(xiàn)象、公式有一定程度的認識，這一部分可以通過學生自主預(yù)習解決。

二、核心素養(yǎng)背景下高中物理課通過實驗等方式引導(dǎo)問題的提出

問題是啟發(fā)思考的重要工具，教師可以在課堂上通過演示實驗的方式來向?qū)W生展示與教學內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象，從可觀察的現(xiàn)象入手引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在摩擦力的教學課堂上，教師可以為學生準備三個高度相同、長度相同的坡道，坡道表面分別為光滑平面、粗糙平面、鋪著毛巾的平面，再準備一個演示用的小推車，從坡道相同的位置放開，使小推車滑下，帶領(lǐng)學生觀察并記錄小推車下滑后停留的位置。在演示實驗中，學生可以清楚地看到小推車在相同高度坡道處、初始速度為零開始下滑，在三個坡道面上表現(xiàn)出了截然不同的滑動距離。教師可以借助這個演示實驗來引導(dǎo)學生尋找影響小推車滑動距離的可能因素，辨別可能影響摩擦力大小的因素。這樣的演示實驗是引導(dǎo)學生自主提出問題的有力手段，是教學中非常重要的一個部分。

三、核心素養(yǎng)背景下高中物理課鼓勵合作交流

學生通過教師的演示實驗發(fā)現(xiàn)了問題后，教師可以順勢鼓勵學生通過小組合作討論的方式來尋找解決問題的思路和方法。這一過程，學生需要自主設(shè)計實驗計劃，共同完成并記錄實驗，借助實驗結(jié)果驗證自己的猜想，并在與其他小組的交流中完整闡述設(shè)計實驗的初衷、實驗原理、實驗結(jié)果。教師的演示實驗已經(jīng)在一定程度上揭示了摩擦力與表面粗糙程度的關(guān)系，學生需要設(shè)計實驗來驗證摩擦力是否與其他因素有關(guān)。有學生小組提出與下滑小車的重量有關(guān)，起源于生活中重的物體不容易推動、輕的物體容易推動的現(xiàn)象。學生小組應(yīng)用同一個坡道、小車和三個不同重量的砝碼作為實驗材料，設(shè)計小車從坡道的相同位置開始下滑，車上承載著不同重量的砝碼，分別是20 g、50 g、100 g，觀察并記錄小車滑動的距離。在實驗中學生發(fā)現(xiàn)，相同的滑動平面、相同的下滑高度、相同的小車，砝碼的質(zhì)量越大，小車滑動的距離越短，實驗證明了學生對摩擦力與重力（正壓力）關(guān)系的推斷。

四、核心素養(yǎng)背景下高中物理課由學生進行成果展示

學生小組自行設(shè)計、完成了實驗，教師需要給學生留出時間進行成果展示。在闡述實驗設(shè)計原理、講述實驗過程和結(jié)果的時候，學生的成就感處于高峰位置，也是學生在課堂活動中參與最深的時間段。學生在展示自己的成果和觀看其他小組展示成果的過程中，需要思考其實驗設(shè)計的嚴謹性，是否做到了控制唯一變量，從而判斷實驗成果的有效性。這一過程對養(yǎng)成學生核心素養(yǎng)有重要影響。

核心素養(yǎng)要求學生具備學習能力、探究能力、科學思維等未來立足社會的必要素養(yǎng)，高中物理課堂想要培養(yǎng)學生的這些素養(yǎng)，需要讓學生成為課堂真正的主人。教師需要給學生真正的自主空間，才能讓課堂真正形成雙向的互動和交流。

參考文獻：

馬東.基于核心素養(yǎng)理念下高中物理課堂教學的實踐研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

注：本文系2021年平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學過程優(yōu)化與實效策略研究”（課題立項編號：[2021]PLG694）的研究成果之一。