思維導(dǎo)圖在高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探究

張瑞

摘 要：一輪復(fù)習(xí)對高考成績的影響不言而喻，思維導(dǎo)圖作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，結(jié)合“136高效課堂”教學(xué)法對提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率產(chǎn)生積極作用。

關(guān)鍵詞：歷史;復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生根據(jù)考綱建構(gòu)歷史框架，羅列歷史知識，梳理重要知識點(diǎn)，更加清晰準(zhǔn)確地掌握歷史脈絡(luò)。筆者嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到“136高效課堂”歷史教學(xué)中，探索其在高考復(fù)習(xí)中的運(yùn)用。

一、“136高效課堂”教學(xué)模式

“136高效課堂”教學(xué)模式主要明確“1”條主線，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主線，把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)、展示、集成提升反饋“3”大模塊，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)交流導(dǎo)入目標(biāo)、教師引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、小組合作、小組展示、集成提升、達(dá)標(biāo)測評“6”個環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖又名腦圖、概念地圖，通過模擬知識網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)對知識的理解與掌握，形成豐富的連接，不再是片段化的知識碎片，提高了學(xué)生對知識把握的效率。歷史思維導(dǎo)圖通過對知識的整合，將最緊密的知識層層架構(gòu)起來，觸發(fā)學(xué)生大腦潛能，激發(fā)創(chuàng)造力。教師在“136高效課堂”模式下，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、“136高效課堂”下思維導(dǎo)圖在一輪復(fù)習(xí)中教學(xué)環(huán)節(jié)的使用

“136高效課堂”教學(xué)模式要在預(yù)習(xí)交流導(dǎo)入目標(biāo)、教師引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、小組合作、小組展示、集成提升、達(dá)標(biāo)測評“6”個環(huán)節(jié)貫徹素質(zhì)教育、深化課程改革，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。在一輪歷史復(fù)習(xí)中，將思維導(dǎo)圖巧妙地融入各個環(huán)節(jié)，可獲得事半功倍的效果。

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)是歷史復(fù)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，高效的預(yù)習(xí)效果直接關(guān)系復(fù)習(xí)的效率與水平。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以構(gòu)建出知識的框架，形成知識點(diǎn)間的聯(lián)系。教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)“以問題為主線”這一核心，要用高質(zhì)量的問題緊緊抓住學(xué)生，突出對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。中國古代歷朝歷代的起承轉(zhuǎn)合，歷史事件相互影響，通過思維導(dǎo)圖可以將知識的脈絡(luò)整合起來。將歷史的大脈絡(luò)層層架構(gòu)，達(dá)到對知識的掌握。例如，把握好中國古代歷朝歷代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，通過鴉片戰(zhàn)爭前中英雙方實(shí)力對比，可以將戰(zhàn)前清政府的實(shí)力狀況準(zhǔn)確把握，從而了解晚清的社會狀態(tài)，進(jìn)而與近代對比。這樣的歷史就是一張豐富多彩、相互連接的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以更加清晰地把握歷史脈絡(luò)。

2.小組合作自主學(xué)習(xí)

在上課開展復(fù)習(xí)時(shí)，教師已對重點(diǎn)知識進(jìn)行了講解和勾畫，需要學(xué)生進(jìn)一步開展自學(xué)，這時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生將重要知識點(diǎn)進(jìn)行分解，讓學(xué)習(xí)小組通過思維導(dǎo)圖將內(nèi)容梳理呈現(xiàn)，把握重點(diǎn)知識。同時(shí)進(jìn)行小組討論，結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖與小組成員進(jìn)行討論，最終達(dá)到知識的內(nèi)化于心、外化于行。例如，將中國古代史分為若干專題史，每個小組承擔(dān)一個專題的思維導(dǎo)圖，如政治改革史，可以將著名的漢武帝改革、王莽改革、王安石改革等進(jìn)行研究。再如宦官作亂史，明代后期的閹黨之禍、聯(lián)系到唐代的宦官之患，以及東漢末年的宦官干政，將這些類似的知識架構(gòu)在思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生進(jìn)行對比把握，分析當(dāng)時(shí)社會的狀態(tài)，綜合把握歷史知識，加強(qiáng)對知識的理解。

每個學(xué)習(xí)小組在完成教師布置的任務(wù)后，教師需要將每組的思維導(dǎo)圖成果進(jìn)行展示，開展有效的評價(jià)。對有獨(dú)特見解的小組進(jìn)行表揚(yáng)，單獨(dú)進(jìn)行評價(jià)。例如，關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭前中英雙方實(shí)力對比這個知識點(diǎn)，一個學(xué)習(xí)小組引入工業(yè)革命的概念，從這個角度將戰(zhàn)前英國和清政府的實(shí)力狀況進(jìn)行對比，從而從整個人類社會發(fā)展的進(jìn)程看晚清的社會狀態(tài)，讓人耳目一新。

最后教師要將所有學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，提煉其中的不足和亮點(diǎn)，對某些必須掌握的但是比較模糊的知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。這樣的歷史復(fù)習(xí)就是一張豐富多彩、相互連接的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生更加清晰地把握歷史脈絡(luò)，更好地改善學(xué)習(xí)效果。

3.達(dá)標(biāo)測評

課后，教師指導(dǎo)學(xué)生對復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，對導(dǎo)圖中填充的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)把握。同時(shí)將本節(jié)復(fù)習(xí)課的知識記錄到筆記本上，構(gòu)建好本節(jié)課的框架圖，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。布置習(xí)題時(shí)教師通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)使學(xué)生做到觸類旁通、舉一反三，進(jìn)行拓展訓(xùn)練時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力和歸納總結(jié)能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，使學(xué)生更好地把握歷史脈絡(luò)。“136高效課堂”教學(xué)在各個環(huán)節(jié)發(fā)揮了積極作用，能提升學(xué)生的歷史成績。

參考文獻(xiàn)：

魏彩霞.思維導(dǎo)圖在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略探析[J].考試周刊，2021（35）：141-142.

注：本文系蘭州市市級課題—教師個人課題“‘136高效課堂模式下思維導(dǎo)圖在高中歷史一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究”（課題編號：LZ[2020]GR0886）研究成果。