優(yōu)化農(nóng)村高中課外閱讀 提高學生語文核心素養(yǎng)

陳海蓉

摘 要：高中是學生學習生涯當中重要的階段，提升高中學生的語文核心素養(yǎng)是當前高中教師最重要的教學任務(wù)之一。但是農(nóng)村高中的教學資源比較缺乏，教學水平有待提升，高中學生語文課外閱讀教學不容樂觀。基于這一現(xiàn)實情況，教師在實際的教學中要采取有效的措施開展課外閱讀教學活動，提升教學質(zhì)量，優(yōu)化教學效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;課外閱讀;核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學模式之下，教師在實際的教學活動當中更重視課文內(nèi)容的閱讀教學，對拓展延伸閱讀內(nèi)容方面的重視程度不夠，教學模式有一定的弊端和不足，學生的閱讀量以及閱讀面都具有局限性，無法真正意義上提升學生的核心素養(yǎng)。為改善這一情況，教師在實際的教學環(huán)節(jié)應(yīng)該開展多樣性的教學形式和豐富的教學內(nèi)容，提升農(nóng)村高中學生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀動力。

一、提供高質(zhì)的課外閱讀教學

高爾基說：“書藉是人類進步的階梯?！庇纱丝梢姡瑢W生想要進一步提升自身的綜合素養(yǎng)，讀書只是重要的路徑之一。很多農(nóng)村高中學生的閱讀認知存在一定的偏差，花費大把的時間和精力研究、分析課文，缺少對課外書籍的涉獵，所以學生的閱讀視野是非常狹隘的，課外知識的儲備比較少。而教師作為學生學習路上的指路人，應(yīng)該對學生的課外閱讀進行有效的指導。

二、制訂科學合理的課外閱讀計劃

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村高中生的課外閱讀習慣并不好，缺乏閱讀計劃的科學指導。農(nóng)村地區(qū)高中學生“偶爾閱讀課外書籍”“看心情閱讀課外書籍”的情況是非常普遍的，由此可見，大部分學生的課外閱讀是“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”，沒有找到適合自己的閱讀方式。再者，部分農(nóng)村高中學生對課外閱讀的認知存在一定的偏差，他們對快餐閱讀，如小說、故事匯等閱讀內(nèi)容比較癡迷，而對經(jīng)典國學、世界名著等閱讀內(nèi)容的涉獵非常少。基于這一現(xiàn)實情況，教師應(yīng)該采取有效的措施對農(nóng)村高中學生的閱讀情況進行調(diào)整。首先，教師可以引導學生制訂科學合理的閱讀計劃，如每天可以抽出半個小時或者一個小時的時間進行閱讀，選擇世界名著或者優(yōu)質(zhì)的閱讀書籍開展閱讀活動。其次，教師應(yīng)該要求學生對自己的閱讀情況以表格的形式上交，表格內(nèi)容包括閱讀方式、閱讀量等。

三、引導學生在課外閱讀活動當中開展多維探究

一千個人心中就有一千個哈姆雷特，因為學生的生活經(jīng)歷和學習經(jīng)歷各不相同，所以對所閱讀內(nèi)容的感受、認知也都不盡相同。就目前農(nóng)村高中學生的實際閱讀情況而言，很多高中學生的閱讀僅僅停留在“讀”的層面，對閱讀內(nèi)容的認識和理解是比較淺薄的?；谶@一現(xiàn)實情況，教師在實際的教學環(huán)節(jié)可以引導學生進行多角度、多場面、多方面思考，增強學生的情感體驗，提升學生的閱讀能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學生的思考能力、研究能力，促進學生全面發(fā)展。

四、在課外閱讀環(huán)節(jié)開展“讀寫結(jié)合”教學法

“讀寫結(jié)合”是新課改背景下新型的教學模式，是提升學生寫作水平的重要手段。學生在閱讀之后，教師可以根據(jù)實際情況給學生安排寫作任務(wù)，寫作的字數(shù)可以不做限制，但是寫作的內(nèi)容一定要體現(xiàn)真情實感，從而使得閱讀者能夠產(chǎn)生情感共鳴，文章的可讀性更高。如學生閱讀沈從文的《邊城》之后，教師可以就文章的中心思想進行發(fā)散聯(lián)想，以“突圍”為主題讓學生進行文學創(chuàng)作?！白x寫結(jié)合”教學法使得閱讀和寫作兩者相互影響、相互促進，教師在實際的教學環(huán)節(jié)科學合理地將其運用在課堂上，對提升高中學生的語文綜合素養(yǎng)具有積極意義。

五、總結(jié)

總而言之，教師在教學環(huán)節(jié)可以從提供高質(zhì)的課外閱讀教學、制訂科學合理的課外閱讀計劃、引導學生在課外閱讀活動當中開展多維探究、在課外閱讀環(huán)節(jié)開展“讀寫結(jié)合”教學法等方面著手，優(yōu)化農(nóng)村高中課外閱讀，提高學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃冬梅.農(nóng)村高中語文閱讀教學探究[J].中國新通信，2020，22（12）：216.

[2]杜魯貴.課外閱讀對高中語文學習的促進作用[J].華夏教師，2019，4（9）：21.

注：本文系甘肅省蘭州市“十四五”教育科學規(guī)劃2021年度教師“個人課題”“核心素養(yǎng)下農(nóng)村高中學生閱讀能力提升的策略研究”研究成果，立項編號：LZ[2021]GR1167。