淺談基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂閱讀

蔡麗云

摘要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)。“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求?？梢?，在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位不容忽視。如何進(jìn)行有效的課堂閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教師一直探索的一個(gè)問題。筆者就如何進(jìn)行更好的閱讀教學(xué)，提高閱讀效率與大家共同探討。

關(guān)鍵詞：有效課堂閱讀教學(xué)；閱讀興趣；閱讀的目的性

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）13-0041

閱讀是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，讀者從由視覺輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)來獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維進(jìn)而獲得知識(shí)。閱讀的過程應(yīng)是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過程。一般來說，閱讀能力不是與生俱來的，也不是一兩天就培養(yǎng)成的，它是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來的，它是一個(gè)漸進(jìn)的過程。

英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，由于地域和其他各方面原因，導(dǎo)致一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，詞匯量也掌握得非常少，這對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了非常大的障礙，也讓他們?nèi)狈α俗孕判模苯佑绊懥碎喿x的效果。那么，如何讓學(xué)生克服及改善現(xiàn)存的一些問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件?！贝蠹乙捕贾琅d趣的重要性?？墒钦f起來容易做起來難，這就要求教師從每一堂課入手，首先閱讀課的導(dǎo)入就要花大量的精力。筆者認(rèn)為可以嘗試故事導(dǎo)入法。課堂開頭來一個(gè)有趣又幽默的、和本課內(nèi)容相關(guān)的故事，會(huì)讓學(xué)生興趣十足，緊跟著教師的引導(dǎo)，達(dá)到意想不到的效果。如果是一篇科技小短文，那盡可能地設(shè)計(jì)幾個(gè)與文章相關(guān)，但學(xué)生又感興趣的問題，這樣既能使得學(xué)生注意力被吸引，自然導(dǎo)入新課，又能啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和欣賞力。例如，課堂上常常會(huì)碰到與earthquake這個(gè)話題有關(guān)的閱讀文章，教師可以從最近世界上某個(gè)國(guó)家或地區(qū)發(fā)生地震災(zāi)害來引出這個(gè)話題，先讓學(xué)生討論，然后進(jìn)行閱讀教學(xué)。這樣就避免了直截了當(dāng)?shù)厍腥胝}，吸引了學(xué)生的注意力。又如，課外有一篇關(guān)于在地震災(zāi)害中如何自救的文章，筆者在閱讀前引入了這個(gè)話題，告訴學(xué)生“Earthquakes have happened in...recently，do you know？”學(xué)生馬上會(huì)被earthquake這個(gè)話題所吸引，然后提及一些比較嚴(yán)重的地震災(zāi)害，“We dont know when it will happen and we cant avoid it. But we can learn how to protect ourselves during an earthquake.”接下來可以很自然地引出要閱讀的文章。

二、注重語(yǔ)言因素在閱讀課中的作用

語(yǔ)言因素是指語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三個(gè)提高語(yǔ)言表達(dá)效果的因素，這三個(gè)因素是英語(yǔ)閱讀能力形成與提高的基礎(chǔ)。想要深入理解一篇文章，首先就要了解和掌握詞匯和語(yǔ)法。一般來說，要形成一定的語(yǔ)言能力，就要有一定的語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)。知識(shí)和能力是相互促進(jìn)、相互提高的，在培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的過程中，既要重視傳授給學(xué)生知識(shí)，又要關(guān)注對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。但切不可把知識(shí)的學(xué)習(xí)過于放大，把一節(jié)閱讀課按部就班地設(shè)計(jì)成閱讀——講解生詞——補(bǔ)充詞組——分析句子——段落總結(jié)——練習(xí)——對(duì)答案，這樣會(huì)使得整個(gè)教學(xué)過程顯得單調(diào)、乏味和程序化。教師可以嘗試著讓學(xué)生閱讀后對(duì)其感興趣的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述的過程中適當(dāng)補(bǔ)充。這樣，學(xué)生在扎實(shí)了語(yǔ)言知識(shí)的前提下，自然就消除了對(duì)英語(yǔ)閱讀的恐懼。

三、重視非語(yǔ)言因素對(duì)閱讀的影響

英語(yǔ)閱讀能力不僅受語(yǔ)言因素的影響，其受非語(yǔ)言因素的影響也是非常大的。非語(yǔ)言因素包括閱讀習(xí)慣、閱讀心理、閱讀方法等，這些因素決定了閱讀的速度和閱讀的效率。因此，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效途徑、方法和技巧，教師應(yīng)該積極探索。而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)同樣不可忽視。只有找到正確的閱讀方法和技巧，結(jié)合良好的閱讀習(xí)慣，才能讓閱讀的效率大大提高。

四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的目的性

在閱讀的過程中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生要有明確的閱讀目的，如果沒有明確的目的，閱讀的效果微乎其微。所以，閱讀者的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣和閱讀態(tài)度，以至于最后的閱讀效果，都受到閱讀目的的影響。在閱讀過程中，學(xué)生把注意力集中在某些點(diǎn)，這有助于他們達(dá)到閱讀的目的。因此，在閱讀課教學(xué)中，筆者總是習(xí)慣于在學(xué)生開始閱讀之前針對(duì)學(xué)生所閱讀的文章設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著目的性閱讀，這樣也讓學(xué)生養(yǎng)成了在做閱讀理解題時(shí)先看題目再讀文章的習(xí)慣。

閱讀是汲取語(yǔ)言知識(shí)的最佳途徑，閱讀課的教學(xué)應(yīng)是學(xué)生閱讀的一個(gè)導(dǎo)向，授之以魚，不如授之以漁，教師要在傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的途徑和方法上下功夫。筆者相信，在我們的不懈努力下，教師一定可以設(shè)計(jì)出更加有效而且更加高效的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)。

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（作者單位：浙江省寧波市海曙區(qū)高橋中學(xué)315000）