新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接探討

韋慧

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為核心科目，在我國的各個教學(xué)階段都有著積極的影響效果，尤其是高中階段，更是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科內(nèi)容，對于學(xué)生的影響巨大。但是，學(xué)生在成長學(xué)習(xí)過程中具有明顯的階段性特點，在新課改標(biāo)準(zhǔn)之下，如何對初中和高中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系，凸顯教學(xué)的聯(lián)系性和階段性成為當(dāng)前初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要問題，需要相關(guān)教學(xué)單位和教師予以重視。對此，本文首先敘述初高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的具體差異情況，隨后詳細(xì)闡釋在新課程標(biāo)準(zhǔn)下對初高中數(shù)學(xué)進(jìn)行銜接教學(xué)工作的具體策略。以此來供相關(guān)專業(yè)人士交流思考。

關(guān)鍵詞：新課程；標(biāo)準(zhǔn)；初高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；銜接探討

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0012

數(shù)學(xué)課程作為我國教育的核心科目，頻繁出現(xiàn)于初中、高中階段，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成績、成長都有著巨大的影響。學(xué)生通過積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不僅能夠具備一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，還可以為后期的學(xué)習(xí)打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)，利于學(xué)生的進(jìn)一步成長和深造。但是，在實際的初高中教學(xué)過程中，教師多是將學(xué)生的個人成績視為教學(xué)重難點，數(shù)學(xué)教學(xué)多是以應(yīng)試教學(xué)為主，都是以面對中考為核心，完全沒有意識到初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生未來高中階段學(xué)習(xí)的影響。對此，相關(guān)教學(xué)單位和教師都應(yīng)該引起重視，積極地開展綜合性數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)方法都進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的具體差異情況

1.從教學(xué)要求方面來看

初高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求有很大的不同的原因主要是受學(xué)生的年齡所影響。初中生年齡較小，正處于心理過渡的階段，整體的理解能力、邏輯思維能力還處于發(fā)展階段。再加之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍處于我國的義務(wù)教育階段，整體的教學(xué)需要凸顯基礎(chǔ)性與普及性，而高中的數(shù)學(xué)課程則更具有發(fā)展性和全面性的特點。針對此，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的差異就主要體現(xiàn)在以下三方面。首先，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生不僅需要具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，還需要對數(shù)學(xué)的概念、本質(zhì)有深度理解。其次，學(xué)生不能夠像傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一樣，一味地運用被動式的方式接受知識，應(yīng)該以多種形式開展學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究體驗教學(xué)來開展學(xué)習(xí)工作。最后，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)視野，認(rèn)識到數(shù)學(xué)不是單純的運算學(xué)科，其對于學(xué)生個人的成長以及社會發(fā)展都有著積極影響，進(jìn)一步凸顯數(shù)學(xué)的學(xué)科價值和意義[1]。

2.從教學(xué)對象來看

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，初中生的心理和生理與高中學(xué)生相比都有明顯的落后性。首先，高中生對于事物的認(rèn)識會更加全面，對于數(shù)學(xué)問題之間的概念和聯(lián)系會更加敏感，對于數(shù)學(xué)問題能夠進(jìn)一步思考。并且，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，高中學(xué)生更愿意交流和討論。其次，與初中生相比，高中生的注意力更加集中，對于自我的約束能力更為強烈。高中生能夠感知到經(jīng)過枯燥學(xué)習(xí)后的獲得感和滿足感，在課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時，也能夠帶著問題進(jìn)行聽講，學(xué)習(xí)效率更高。最后，高中學(xué)生更加渴望成功，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較強的目的性，整體的獨立意識明顯，教師在教學(xué)過程中需要注意[2]。

二、在新課程標(biāo)準(zhǔn)下對初高中數(shù)學(xué)進(jìn)行銜接教學(xué)工作的具體策略

1.加強學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的喜愛

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有較強聯(lián)系性的學(xué)科，而高中數(shù)學(xué)同樣也和初中數(shù)學(xué)一樣有著密切的知識聯(lián)系性。對此，相關(guān)高中教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該充分意識到這一點，積極地在教學(xué)中深化知識聯(lián)系，從而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到高中數(shù)學(xué)的發(fā)展性特點，讓學(xué)生認(rèn)識到高中數(shù)學(xué)知識是在原有初中知識上發(fā)展出來的，可以掌握也能夠運用，從而消除學(xué)生的畏懼感。例如，在北師大版高一數(shù)學(xué)中，教師就可以充分發(fā)揮教學(xué)的聯(lián)系性特點。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師還要注重鋪墊工作，讓學(xué)生能夠逐漸聯(lián)系到初中數(shù)學(xué)的所學(xué)內(nèi)容，以此來降低初中到高中之間的教學(xué)“坡度”，利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如，在北師大版高中數(shù)學(xué)必修四《三角函數(shù)》數(shù)學(xué)章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系三角形以及其他函數(shù)的數(shù)學(xué)理論概念，以此來引導(dǎo)學(xué)生掌握高中的新概念和新定理，讓學(xué)生逐漸感受到高中數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)效率。另外，在北師大版高中必修二《立體幾何初步》數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系初中時期學(xué)習(xí)的幾何知識，從而提高學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力[3]。

2.注重提高學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的主動性

高中課堂不同于初中課堂，由于在初中階段，學(xué)生已基本能夠適應(yīng)課堂教學(xué)，對于教學(xué)任務(wù)也能夠積極完成。因此，在高中時期，其課堂密度大大提高，教學(xué)進(jìn)度也愈來愈快，學(xué)生需要在較短的時間內(nèi)完成對相關(guān)知識信息的獲取。那么，在此過程中，如果還是僅僅通過課上的教師講授，是難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的。對此，相關(guān)教師就需要引起重視和注意，積極地注重引導(dǎo)學(xué)生，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生主動對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在北師大版高中必修二《算法初步》的教學(xué)過程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生，先讓學(xué)生理解基本概念，隨后再讓學(xué)生對課本教材進(jìn)行研讀，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國愈來愈重視教育工作的開展和進(jìn)行。而高中教學(xué)階段和初中教學(xué)階段，數(shù)學(xué)都是我國重要的教學(xué)內(nèi)容，對于社會人才培養(yǎng)和國民素質(zhì)提高都有著積極的影響。對此，相關(guān)教學(xué)單位和教學(xué)人員都應(yīng)該引起重視，在數(shù)學(xué)等課程教學(xué)方面，要注重銜接，讓高中新生盡快適應(yīng)高中教學(xué)階段的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳勇貧.對新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接的思考[J].數(shù)學(xué)通報，2006，45（3）：11-13.

[2]楊昌萌.對新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接的思考[J].科研，2015，2（45）：58-58.

[3]劉曉巍.新課程背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的研究與實踐[J].科普童話，2018，9（24）：123-125.

[4]李曉霞.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接的思考[J].新教育時代電子雜志：學(xué)生版，2019，10（18）：1-1.

（作者單位：廣西梧州市第八中學(xué)543001）