高中地理教學(xué)比較法切入點(diǎn)創(chuàng)新探索

陳海燕

摘要：在學(xué)習(xí)高中地理知識階段中，學(xué)生需要準(zhǔn)確掌握地理名詞、地理現(xiàn)象以及地理原理的形成等知識。將比較法融入高中地理課堂教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對于地理知識內(nèi)容的理解并提升學(xué)生對地理課程的熱情。文章主要分析比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以此改善高中地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；高中；比較法；創(chuàng)新探索

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0009

地理屬于文理兼?zhèn)涞目颇?，其中涉及的知識面較為廣泛，與日常生活息息相關(guān)。地理素養(yǎng)的培養(yǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生提高自己的觀察力和思維能力。如火山爆發(fā)、晝夜交替現(xiàn)象、四季輪回、河流的侵蝕與山川的形成等，通過地理情境體驗(yàn)去加深學(xué)生對于地理知識的認(rèn)知。對一些學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)地理知識的時(shí)候，認(rèn)為地理圖形較為抽象，同時(shí)內(nèi)容也相對比較復(fù)雜，導(dǎo)致他們很難理解其中的意思。而且受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生對于教師講解的內(nèi)容似懂非懂，課后咨詢也難以啟齒，最終導(dǎo)致自己成績的下降。不僅如此，還有很多學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感從而影響教學(xué)的效果。鑒于此，教師可以將比較法運(yùn)用于高中地理教學(xué)，以便有效地改善這一現(xiàn)象。因?yàn)檫@一方法的應(yīng)用，可以先將抽象轉(zhuǎn)化成具體，將具體轉(zhuǎn)化成實(shí)質(zhì)，把原本比較復(fù)雜的知識變得簡單，以此幫助學(xué)生加快對地理知識的理解，并為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、將地理比較法體現(xiàn)于教材內(nèi)容中

大部分高中地理教材可以采取比較法的方式進(jìn)行教學(xué)，但是在教學(xué)的過程中需要教師正確使用該方法。例如，教師在進(jìn)行亞熱帶季風(fēng)氣候和地中海氣候知識講解的過程中，可以采取比較法進(jìn)行教學(xué)。同為亞熱帶的氣候類型，一個(gè)是典型的雨熱同期，一個(gè)正相反，通過對兩個(gè)氣候?qū)Ρ戎v解的目的是為了加深學(xué)生的理解和記憶。學(xué)生在對比的學(xué)習(xí)過程中也可以拓展自己的思維，將對比的方法遷移到對其他氣候類型的學(xué)習(xí)中，提高自己自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力。由此可見，教師只要采取比較的方式進(jìn)行高中地理比較法的學(xué)習(xí)，就能夠提高自己地理教學(xué)的效率。

二、在高中地理教學(xué)中實(shí)行比較法教學(xué)的對策

1.通過比較法創(chuàng)建地理知識體系

地理涵蓋了很多相似的知識信息，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)混淆的情況。想要提高學(xué)生對于地理知識要點(diǎn)的理解和認(rèn)知，教師自己應(yīng)該掌握好不同地理知識之間存在的差別以及關(guān)聯(lián)情況，這樣才能幫助學(xué)生理解地理事物的本質(zhì)概念。

例如，在學(xué)習(xí)“雅丹地貌”和“丹霞地貌”這個(gè)知識要點(diǎn)時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分清楚“雅丹”和“丹霞”的意思，然后再從形成機(jī)制上分析二者的區(qū)別。將不同的概念進(jìn)行對比，促使學(xué)生加快對這兩個(gè)知識要點(diǎn)的理解，從而加深所學(xué)知識要點(diǎn)的印象。通過對比法進(jìn)行教學(xué)，還可以幫助學(xué)生對于地理現(xiàn)象所發(fā)生的變化進(jìn)行了解，通過對比不同時(shí)期內(nèi)相同的地理現(xiàn)象，或者是同時(shí)期內(nèi)不同的地理現(xiàn)象，以此呈現(xiàn)有關(guān)的地理變化規(guī)律，并進(jìn)一步提高學(xué)生掌握各個(gè)知識要點(diǎn)之間存在的關(guān)系，以此建立知識框架。

2.根據(jù)宏觀與微觀框架進(jìn)行對比法的教學(xué)

在高中地理教學(xué)過程中，教師可以采取宏觀和微觀的比較方式進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生從宏觀的角度出發(fā)，加強(qiáng)地理分布知識的了解。然后再從微觀的角度去細(xì)分每一個(gè)知識要點(diǎn)，以此形成完整的知識結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)歐洲和亞洲這兩大洲的課程時(shí)，教師可以采取宏觀和微觀的形式開展比較法的教學(xué)。從宏觀層面上來說，教師可以將這兩大洲按照地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人口進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分析以及對比這兩大洲之間的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生利用地理圖表分析比較位置時(shí)，他們會看到亞洲位于亞歐大陸中東部，東臨太平洋，南臨印度洋，是七大洲中面積最大的一個(gè)洲。歐洲處于亞歐大陸的西部，西瀕大西洋。面積僅位列七大洲中第六位。從政區(qū)分布圖上來看，歐洲多為發(fā)達(dá)國家，亞洲絕大多數(shù)為發(fā)展中國家。在人口的分布上，歐洲擁有的人數(shù)目前在7個(gè)億左右，亞洲人口數(shù)量在40億左右，以此加深學(xué)生對于這兩大洲基本情況的認(rèn)知。等到學(xué)生進(jìn)行這樣的分析之后，教師就可以從微觀的角度帶領(lǐng)大家繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生比較兩大洲的自然地理環(huán)境條件以及人文條件等。在自然地理環(huán)境各要素分析時(shí)，教師可以通過分組的形式進(jìn)行教學(xué)，各組之間通過查閱資料對比分析各要素的區(qū)別，以此推進(jìn)學(xué)生的探討能力和合作能力。這樣的教學(xué)方式一方面鍛煉了學(xué)生的分析比較能力，另一方面則是通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立了學(xué)習(xí)地理知識間的對比及內(nèi)在聯(lián)系的意識。

3.通過因果對比的方式去分析地理教學(xué)中所產(chǎn)生的問題

地理知識相比其他科目比較復(fù)雜，但是很多知識之間存在著關(guān)聯(lián)。因此，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)過程中，可以根據(jù)知識的邏輯關(guān)系開拓學(xué)生的思維能力，并不斷地引導(dǎo)他們?nèi)ケ容^、去判斷。

例如，在講解地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以將珠三角地區(qū)和松嫩平原進(jìn)行對比，讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)地區(qū)的自然地理環(huán)境共性和差異性進(jìn)行深入的分析，以此明確了解地理環(huán)境的不同對于區(qū)域的發(fā)展會產(chǎn)生什么樣的影響。在此期間，教師還要對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題實(shí)施比較法的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)過程中還可以通過分組的形式進(jìn)行討論，然后得出最終的結(jié)論。等到學(xué)生完成討論之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對剛剛分析的結(jié)果進(jìn)行對比，以此得知不同區(qū)域之間存在的差異性。然后等到學(xué)生經(jīng)過第一輪的分析后，教師可以在課堂上結(jié)合多媒體進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，給學(xué)生展示一些相關(guān)的圖片以及氣候和地理位置等，這樣可以使學(xué)生更好地區(qū)分珠三角地區(qū)和松嫩平原地區(qū)之間存在哪些方面的不同環(huán)境?？梢姡?jīng)過這樣的課程教學(xué)地理，對以上兩個(gè)地區(qū)進(jìn)行對比分析，可以有效地幫助學(xué)生全面掌握地理環(huán)境的不同對于區(qū)域在今后發(fā)展中所產(chǎn)生的影響。學(xué)生還能在學(xué)習(xí)其他類似地理知識要點(diǎn)時(shí)，更快地上手完成學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)課堂中融入比較法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以促進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新，將復(fù)雜的問題簡單化、抽象的問題具體化、零碎的知識系統(tǒng)化，同時(shí)還能提高教學(xué)的效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿春光.比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].福建師范大學(xué)，2013.

[2]張小琴.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教書育人，2019（20）.

（作者單位：山東省平度市第九中學(xué)266700）