開(kāi)展英語(yǔ)支架式閱讀教學(xué)

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀教學(xué);支架式;閱讀品格

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）52-0129-03

小學(xué)英語(yǔ)支架式閱讀教學(xué)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以最近發(fā)展區(qū)為著眼點(diǎn)，不斷提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，同時(shí)適時(shí)提供多模態(tài)的閱讀支架，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀的教學(xué)方式。英語(yǔ)支架式閱讀教學(xué)一般分為五個(gè)步驟，即搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，學(xué)生獲取知識(shí)，認(rèn)知事物，發(fā)展閱讀能力。下文，筆者以譯林版《英語(yǔ)》五上Unit 7 At the weekends （Story time）的教學(xué)為例，具體闡述英語(yǔ)支架式閱讀教學(xué)的操作策略。

一、搭建支架，建立新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)

教師基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找尋新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)，搭建多模態(tài)閱讀支架，能有效幫助學(xué)生將新知識(shí)納入自身已有的知識(shí)體系中，進(jìn)而更易于學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

【教學(xué)片段】Warming-up

課始，師生以hobbies為主題進(jìn)行談話。通過(guò)談?wù)撐迳蟄nit 4 Hobbies已學(xué)過(guò)的話題，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并為后續(xù)閱讀做好鋪墊。

二、進(jìn)入情境，挖掘文本與生活的契合點(diǎn)

根據(jù)學(xué)情與所閱讀文本的內(nèi)容、語(yǔ)言特征、文化背景等，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活高度契合的英語(yǔ)閱讀情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

【教學(xué)片段】Entering into the situation

T：Can you do these things every day？

Ss：No.

T：Of course not. From Monday to Friday，we need to go to school and do homework. But on Saturday and Sunday， we usually do hobbies. Do you like Saturday and Sunday？

Ss：Yes， we do.

T：Saturday and Sunday are the end of a week.（利用課件呈現(xiàn)日歷，圈出Saturday和Sunday）We call them weekend. Do you know its meaning？

Ss：周末。

T：Good. Youre so clever. We will read about Unit 7 At weekends.（板書(shū)揭題）

通過(guò)師生的話輪轉(zhuǎn)換，引入學(xué)生一周生活安排的真實(shí)情境。學(xué)生在問(wèn)題鏈支架的幫助下，積極參與交流。教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解weekend這一單詞的意思，進(jìn)而引出本節(jié)課的教學(xué)主題At weekends。

三、獨(dú)立探索，點(diǎn)燃英語(yǔ)閱讀的興趣點(diǎn)

探索初始階段，教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)始嘗試獨(dú)立閱讀;探索過(guò)程中，教師適時(shí)提示，學(xué)生沿概念框架逐步深入閱讀;最后，教師逐漸撤離支架，學(xué)生在概念框架中繼續(xù)閱讀。在由扶到放的過(guò)程中，學(xué)生逐步進(jìn)行自主閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

【教學(xué)片段】Independent Reading

Fill in the blanks

What _____Su Hai and Su Yang _____ at weekends？What____Helen_______________at weekends？ What _____ Mike _____ at weekends？（學(xué)生在完成練習(xí)后歸納此句型中動(dòng)詞do的第三人稱(chēng)單數(shù)的變化形式）

在掌握己有語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生完全有能力自己歸納出此句型第三人稱(chēng)單數(shù)的變化規(guī)律。問(wèn)題式支架鏈清晰地呈現(xiàn)了文本的脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題出發(fā)。這些問(wèn)題支架同時(shí)能為學(xué)生語(yǔ)言輸出階段的復(fù)述提供幫助。

Read and find

T：Please read the text and underline the activities.

T：OK. Lets check.

S1：Su Hai and Su Yang visit grandparents， play with the cat and have dinner with grandparents.

S2：Helen has dancing lessons and goes to the cinema.

S3：Mike chats on the Internet， plays football， goes to the park， flies a kite and has a picnic.

Read and circle

T：Read the passage and circle the key words. How often does...do...？（教師利用五角星數(shù)量的多少，形象地呈現(xiàn)always、usually、often、sometimes的區(qū)別）

以上教學(xué)，教師設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立探索。首先，學(xué)生讀整篇文章并勾畫(huà)出人物所對(duì)應(yīng)的活動(dòng);接著，回答問(wèn)題“How often does...do...？”，閱讀時(shí)，教師及時(shí)給出閱讀策略指導(dǎo)，如劃出關(guān)鍵信息、圈出頻率副詞always、usually、often、sometimes等。學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行解碼、加工和處理，迅速捕捉表層信息，并通過(guò)自讀文本，了解文章大意。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)，共享英語(yǔ)閱讀的拓展點(diǎn)

協(xié)作學(xué)習(xí)的流程包括獨(dú)立思考、組內(nèi)交流、組內(nèi)合作和組際展示。在協(xié)作閱讀中，教師扮演指導(dǎo)者和幫助者的角色，學(xué)生則通過(guò)自己的探索和同伴的幫助，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。在思考、理解、分享的過(guò)程中，學(xué)生的言語(yǔ)智慧與閱讀能力能得到協(xié)同發(fā)展。

【教學(xué)片段】Collaborative reading

1.學(xué)生三人一組協(xié)作完成Group work。組員相互討論，嘗試用自己的語(yǔ)言介紹課文中人物的周末活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師為學(xué)生提供表達(dá)方式支架。

A： How does...do at weekends？

B： He/She often...Sometimes he / she...

2.在組內(nèi)成員操練新學(xué)句型、交流完人物信息之后，根據(jù)板書(shū)的思維導(dǎo)圖，共同用第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)述文本。

3.以小組為單位，展示文本轉(zhuǎn)述。

4.師生及時(shí)給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)小組內(nèi)自評(píng)、小組間互評(píng)。

協(xié)作閱讀階段，教師為學(xué)生提供必要的思維導(dǎo)圖支架，從而讓學(xué)生進(jìn)行完整的語(yǔ)篇輸出。小組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)讓學(xué)生從整體上再次回顧課文，最終完成總—分—總的閱讀流程。

五、效果評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)閱讀能力的提升點(diǎn)

作為支架式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，效果評(píng)價(jià)貫穿于閱讀全程。教師可在不同閱讀階段，適時(shí)為學(xué)生提供具有不同閱讀目標(biāo)的評(píng)價(jià)表，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)檢測(cè)自身和同伴對(duì)既定目標(biāo)的閱讀效果達(dá)成度。

【教學(xué)片段】Assessment

教師多次以Ticking time表格的形式，將互評(píng)、自評(píng)等評(píng)價(jià)方式貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生為自己和小組成員評(píng)星。通過(guò)評(píng)價(jià)訓(xùn)練，學(xué)生逐步發(fā)展自我評(píng)估的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪佳子.給學(xué)生一個(gè)撬起語(yǔ)篇的支點(diǎn)——“支架式”教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2012（1）：32-34.

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）