創(chuàng)新體育學(xué)習(xí)方式 促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

倪晨瑾 殷從建

【摘 要】在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，改變學(xué)生原有的不合理的學(xué)習(xí)方式，從而幫助其更好地理解、記憶、運用所學(xué)技能，促進深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué);學(xué)習(xí)方式建構(gòu);深度學(xué)習(xí);思維生長

【中圖分類號】G623.8? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）52-0107-03

【作者簡介】1.倪晨瑾，南京市游府西街小學(xué)（南京，210002）副校長，高級教師，江蘇省體育特級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象;2.殷從建，南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210017）體育教研員，高級教師，南京市優(yōu)秀青年教師。

一、學(xué)習(xí)方式建構(gòu)及體育學(xué)習(xí)方式建構(gòu)的內(nèi)涵

1.學(xué)習(xí)方式建構(gòu)的內(nèi)涵。

美國學(xué)者哈伯特·塞倫指出：學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時經(jīng)常表現(xiàn)出的或偏愛的基本行為和認(rèn)知取向，它是學(xué)習(xí)者連續(xù)一貫表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，其英文表述為Learning Style或Learning Approach，不少學(xué)者也將其譯為學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)方式的形成主要受學(xué)習(xí)者的心理特征影響，是個體在長期的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，具有個體性、差異性、穩(wěn)定性等特征。因此，從這個層面上講，學(xué)習(xí)方式是很難改變的。但學(xué)習(xí)方式的形成，還會受社會、學(xué)校、家庭等環(huán)境的影響，是在特定的社會歷史條件及人才需求背景下，人們?yōu)榱诉m應(yīng)變化的環(huán)境所需要的有效獲取新經(jīng)驗的模式和類型，也是學(xué)習(xí)者考慮學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特點后選擇的具有特定功能的學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)。從這個層面上講，學(xué)習(xí)方式是可以建構(gòu)的。

2.體育學(xué)習(xí)方式建構(gòu)的內(nèi)涵。

本體感知識、運動認(rèn)知形式及身體練習(xí)過程是影響體育學(xué)習(xí)方式建構(gòu)的主要因素，也是建構(gòu)體育學(xué)習(xí)方式的核心維度。體育學(xué)習(xí)對象（知識）為學(xué)習(xí)方式建構(gòu)提供了內(nèi)容維度，我們稱之為“已有運動感知覺”;運動認(rèn)知形式為體育學(xué)習(xí)方式建構(gòu)提供了目標(biāo)維度，我們稱之為“目標(biāo)本體感反饋”;身體練習(xí)過程為體育學(xué)習(xí)方式建構(gòu)提供了方法維度，我們稱之為“技術(shù)、體能練習(xí)方法”。結(jié)合體育學(xué)習(xí)構(gòu)成的要素和教學(xué)實施的環(huán)境，我們初步建構(gòu)了體育學(xué)習(xí)方式的系統(tǒng)，見文末圖1。

二、體育學(xué)習(xí)方式建構(gòu)與深度學(xué)習(xí)

有學(xué)者指出：淺層學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)記憶性的知識和進行簡單的理解。深度學(xué)習(xí)的基本特征是重視高層次思維和能力的運用。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，摒棄“一言堂”“滿堂灌”，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，改變學(xué)生原有的不合理的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)其建立新的學(xué)習(xí)方式，從而更好地理解、記憶、運用所學(xué)技能，促進深度學(xué)習(xí)。

1.拼搭樂高玩具，促進深度學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師。通過問卷調(diào)查與訪談交流，筆者發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)生對樂高玩具特別感興趣。因為家長工作忙，孩子又是獨生子女，他們經(jīng)常在家里拼搭樂高玩具解悶。家長也投其所好，以樂高玩具作為獎品，鼓勵孩子用心學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者嘗試借助樂高玩具促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，利用運動技能動作的拼搭、運動場景的創(chuàng)設(shè)等，鼓勵學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，拼搭運動主題作品，并以視頻的形式，闡述設(shè)計的理念、設(shè)計的內(nèi)容、設(shè)計的亮點。這一創(chuàng)意家庭作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心。他們在家長的支持下，或自己或與同伴合作，設(shè)計了不同運動主題的樂高作品。我們利用體育室內(nèi)課、班級QQ群、微信公眾號等，呈現(xiàn)他們的作品及設(shè)計意圖小視頻，讓樂高玩具在體育學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生合作，指向深度學(xué)習(xí)。

2.錄制預(yù)習(xí)微視頻，帶動深度學(xué)習(xí)。

在體育教學(xué)中，我們嘗試將直觀形象的微視頻，運用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中探究體驗、課后總結(jié)反思中，以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生自我探究、觀察聯(lián)想、分析對比、主動體驗、對話交流，完成運動技能的動作建構(gòu)，促進深度學(xué)習(xí)。如在四年級“跨越式跳高”的教學(xué)中，教師將提前錄制的“跨越式跳高”微視頻發(fā)到班級群，學(xué)生通過觀看、模仿、對比，對跨越式跳高動作有了一定的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生走進課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)時，就不再是零認(rèn)知，這為學(xué)生深度學(xué)習(xí)跨越式跳高這一動作奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

3.繪制思維導(dǎo)圖，加速深度學(xué)習(xí)。

對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，對運動技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)更加關(guān)注對運動技能的全面了解和學(xué)理分析。將思維導(dǎo)圖這一思維加工工具引進小學(xué)體育課堂，可以更好地幫助學(xué)生梳理與記憶技能組成、比賽規(guī)則、錯誤糾正、生活拓展等方面的知識，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如在籃球技能的單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，收集、整理、拓展更多的關(guān)于籃球運動的知識，建構(gòu)關(guān)于籃球運動的知識體系。

從學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖可以看出，有籃球技能組成、易錯動作糾正、籃球比賽種類和競賽規(guī)則等內(nèi)容;還有學(xué)生將投籃技術(shù)在生活中的拓展應(yīng)用進行了羅列。由此可見，思維導(dǎo)圖的運用讓學(xué)生的思維更具完整性、系統(tǒng)性，同時助推了深度學(xué)習(xí)。

4.引入生活聯(lián)想，推進深度學(xué)習(xí)。

為了讓體育教學(xué)聯(lián)系生活、融入生活，筆者在教學(xué)中積極進行“生活體育”的聯(lián)想設(shè)計，鼓勵學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，在生活中尋找體育的實用價值，感受體育的魅力。例如：筆者帶領(lǐng)學(xué)生將課桌椅搬進操場，然后讓學(xué)生自由擺放課桌椅并思考通過課桌椅的方式，這種方式能讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)障礙跑的技能。因為規(guī)定的體育器材被教室里的課桌椅代替，通過障礙的形式由學(xué)生自主設(shè)計，這激發(fā)了學(xué)生的好奇心和參與度，他們思考、交流、合作、探究，設(shè)計不同的通過方式，深度學(xué)習(xí)在積極主動、和諧共進的氛圍中悄然行進。

5.設(shè)計游戲攻略，激發(fā)深度學(xué)習(xí)。

在小學(xué)體育課堂上，學(xué)生最喜歡的一種練習(xí)形式就是游戲。以游戲為載體，融入體育技能的學(xué)習(xí)與鞏固，是小學(xué)體育教師常用的教學(xué)方式。但在游戲教學(xué)中，不少教師往往會忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而錯失培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的機會。

例如：在“側(cè)向蹬轉(zhuǎn)投擲”的技能教學(xué)中，教師設(shè)計了“沖過火力網(wǎng)”游戲，學(xué)生分為兩組，分別為進攻方（沖過火力網(wǎng)）和防守方（擊中進攻者），一輪比賽結(jié)束，以擊中的人數(shù)進行記分，然后角色交換。經(jīng)過激烈的比賽，雙方打成平手，總決賽將放在下一節(jié)課進行。教師看出學(xué)生的意猶未盡，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生回家進行游戲攻略設(shè)計，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，他們或是獨自一人，或是小組研究，開發(fā)新的攻略，如針對進攻方，他們設(shè)計了奔跑的路線、用墊子做盾牌防護前行、分批通過消耗“子彈”等;針對防守方，學(xué)生設(shè)計了盯人戰(zhàn)術(shù)、增設(shè)“子彈”、聲東擊西等策略，創(chuàng)意十足。

6.嘗試課后寫隨筆，助力深度學(xué)習(xí)。

學(xué)生需要學(xué)習(xí)，更需要對學(xué)習(xí)進行反思。大到參加一場運動比賽，小到上一節(jié)體育課、玩一個游戲，都會有成功的體驗和失敗的教訓(xùn)，如果利用可見的形式，將過程中的得與失記錄下來，就能讓學(xué)生發(fā)展反思能力，學(xué)會舉一反三。

在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生養(yǎng)成撰寫運動隨筆的習(xí)慣，記錄的形式可以自由選擇，但是記錄的內(nèi)容一定要真實。學(xué)生從起初的簡筆畫、文字描述，到后來的PPT制作，越來越投入，隨筆也越來越精美。養(yǎng)成這種習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生的成長，也能讓教師獲得寶貴的教學(xué)資源。如游府西街小學(xué)六年級的小采同學(xué)，從三年級開始利用課余時間、寒暑假進行帆船訓(xùn)練，2019年暑假，她榮獲了世界帆船錦標(biāo)賽Topper4.2級別賽冠軍。她將自己學(xué)習(xí)帆船、參加帆船賽的故事做成PPT，并帶進體育課堂與小伙伴一起分享，讓其他學(xué)生了解帆船賽、感受帆船賽的魅力。

總之，小學(xué)體育與健康課程，既要關(guān)注學(xué)生六年的身心健康成長，更要著眼于他們終身健康意識的培養(yǎng)。改變學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生參與、體驗、思考、對話、合作，引導(dǎo)他們進行深度學(xué)習(xí)，致力于提升其學(xué)力，是最有效的途徑之一。

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