小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

【摘 要】加強(qiáng)單元整體教學(xué)研究、提高單元整體教學(xué)效果對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果有著促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師要樹(shù)立單元整體意識(shí)，緊扣整體進(jìn)行單元教學(xué)規(guī)劃，同時(shí)以單元總目標(biāo)為引領(lǐng)梯級(jí)安排各課時(shí)分布，并圍繞單元主題設(shè)計(jì)各課時(shí)子話(huà)題，緊扣重點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)推進(jìn)，從而提高單元整體教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);單元整體教學(xué);整體規(guī)劃;子話(huà)題提煉

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）52-0103-04

【作者簡(jiǎn)介】潘開(kāi)英，江蘇省江陰市教師發(fā)展中心（江蘇江陰，214400）研訓(xùn)員，高級(jí)教師，江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師。

一、問(wèn)題掃描

筆者在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一線教師在進(jìn)行譯林版《英語(yǔ)》教材的單元教學(xué)時(shí)，往往存在以下問(wèn)題：

第一，課時(shí)目標(biāo)各自為政。備課時(shí)，教師往往對(duì)各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置缺少系統(tǒng)思考，他們通常根據(jù)所教板塊內(nèi)容確定目標(biāo)，而忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、單元聯(lián)系等因素的統(tǒng)籌考慮。這種不對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃和思考、弱化課時(shí)之間聯(lián)系的做法，嚴(yán)重影響了單元教學(xué)效果的提升。

第二，課時(shí)內(nèi)容分散零碎。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師不能正確區(qū)分教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容，錯(cuò)誤地認(rèn)為教材內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)想當(dāng)然地認(rèn)為按部就班地教完教材內(nèi)容就好。這樣的教學(xué)缺少話(huà)題引領(lǐng)，使得教學(xué)內(nèi)容形神皆散，不僅不能很好地體現(xiàn)課時(shí)教學(xué)的整體性，也不能凸顯單元的整體意義，更不能提升學(xué)生的主題交際能力。

第三，課時(shí)劃分形式固化。教師在劃分課時(shí)時(shí)往往存在固化思維，他們根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣或一些常規(guī)做法，自動(dòng)地將某幾個(gè)板塊組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不會(huì)根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行適度調(diào)整。這樣的課時(shí)劃分機(jī)械、呆板。

第四，單元重點(diǎn)缺少貫穿。一個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容往往在單元主板塊呈現(xiàn)，但這并不意味著在教學(xué)其他板塊時(shí)不需要涉及單元重點(diǎn)內(nèi)容。不少教師在教學(xué)單元其他板塊時(shí)會(huì)脫離單元重點(diǎn)內(nèi)容，不能合理地將單元重點(diǎn)內(nèi)容貫穿于單元教學(xué)的每一個(gè)課時(shí)中，這就影響了學(xué)生對(duì)單元重點(diǎn)內(nèi)容的鞏固與掌握。

二、改進(jìn)方法

（一）整體理念觀照下的單元教學(xué)解讀

1.樹(shù)立單元整體教學(xué)意識(shí)。

植入一種觀念：為解決以上問(wèn)題，教師首先要樹(shù)立單元整體教學(xué)意識(shí)，正確理解單元整體教學(xué)理念，明確單元教學(xué)是一個(gè)大整體，每一個(gè)課時(shí)教學(xué)是相對(duì)完整獨(dú)立的小個(gè)體，且每個(gè)小個(gè)體之間是相互作用、緊密聯(lián)系的，它們共同構(gòu)成單元整體教學(xué)。

培育一種行為：教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，一定要避免就一課時(shí)設(shè)計(jì)一課時(shí)、設(shè)計(jì)完這一課時(shí)再來(lái)設(shè)計(jì)下一課時(shí)的傾向，要注重單元教學(xué)整體規(guī)劃、整體推進(jìn)。為此，教師首先要整體研讀單元板塊內(nèi)容，分析各板塊內(nèi)容及具體的展開(kāi)形式，分析新授知識(shí)及重難點(diǎn)所在，并通過(guò)研究整個(gè)單元內(nèi)容來(lái)提煉單元主題、確立單元教學(xué)總體要求，然后合理設(shè)計(jì)各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，最后設(shè)計(jì)分課時(shí)教學(xué)流程、布置練習(xí)等。這樣的設(shè)計(jì)思路可以讓教師整體把握教材、合理進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師只有從理念走向?qū)嵺`，將理念與實(shí)踐相結(jié)合，才能逐漸深化單元整體教學(xué)意識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐。

2.區(qū)別認(rèn)識(shí)單元板塊功能。

進(jìn)行合理的單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師認(rèn)識(shí)單元不同板塊的功能。區(qū)別認(rèn)識(shí)單元板塊功能可分三步走：首先，教師要把握板塊內(nèi)容，知道板塊內(nèi)容講了什么、怎么講的。其次，教師要明晰板塊設(shè)置的意圖與功能，即教材為什么設(shè)置這一板塊，它為了呈現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生哪方面能力發(fā)展。教師要很清楚哪個(gè)板塊重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，哪個(gè)板塊重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力……最后，教師要能正確識(shí)別單元板塊的主輔作用及合理安排教學(xué)用時(shí)。有些板塊內(nèi)容和主題聯(lián)系緊密，如Story time、Grammar time板塊，它們集中呈現(xiàn)了單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，屬于單元教學(xué)中的主導(dǎo)性素材，教師在教學(xué)時(shí)要把重點(diǎn)放在這些地方，它們的課時(shí)占比相對(duì)要重;有些板塊內(nèi)容與主題有關(guān)聯(lián)，但不是教學(xué)重點(diǎn)，如Cartoon time和Culture time，它們是對(duì)單元主題起輔助作用的素材，它們的課時(shí)占比相對(duì)要輕;有些板塊相對(duì)獨(dú)立，如Sound time、Song time、Rhyme time，這些板塊可以被看作活動(dòng)板塊，如作為導(dǎo)入活動(dòng)，用于調(diào)節(jié)課堂氣氛，課時(shí)占比更弱一些;像Fun time、Checkout time也是活動(dòng)板塊，但它們主要呈現(xiàn)針對(duì)單元核心內(nèi)容所設(shè)置的活動(dòng)任務(wù)。在教學(xué)中，教師不能滿(mǎn)足于板塊任務(wù)的完成，而要結(jié)合具體學(xué)情對(duì)活動(dòng)和任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化處理，使活動(dòng)不停留于形式，真正讓活動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.設(shè)計(jì)有梯度性的課時(shí)計(jì)劃。

設(shè)計(jì)有梯度性的課時(shí)計(jì)劃就是要對(duì)整個(gè)單元教學(xué)進(jìn)行整體架構(gòu)。教師要抓住“整體”與“梯度”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)設(shè)計(jì)，主要解決課時(shí)內(nèi)容的選擇和不同課時(shí)的遞進(jìn)性這兩個(gè)問(wèn)題。

關(guān)于課時(shí)內(nèi)容的選擇，以譯林版《英語(yǔ)》四上Unit 5 Our new home為例，首先，教師可根據(jù)板塊的聯(lián)系程度進(jìn)行板塊內(nèi)容的組合，如鑒于Fun time和Checkout time板塊內(nèi)容聯(lián)系緊密，就可以將它們整合在一起進(jìn)行教學(xué)，剩余關(guān)聯(lián)不緊的板塊可合在一起進(jìn)行教學(xué);其次，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的水平和能力思考：是否可以拓展其他相關(guān)內(nèi)容？為什么？在進(jìn)行該單元的教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的接受水平可以適當(dāng)增加一些相關(guān)詞匯。另外四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，如他們對(duì)人稱(chēng)代詞比較熟悉，不僅了解本課中出現(xiàn)的it、they，還學(xué)過(guò)I、he、she、you，所以在學(xué)習(xí)該單元重點(diǎn)句型“Where is / are...？ Its / Theyre...”的基礎(chǔ)上，可以拓展學(xué)習(xí)“Where is he / she？ Hes / Shes...Where are you？ Im / Were...”。通過(guò)這樣的拓展，單元原本“找物”的話(huà)題可延展到“找人”的話(huà)題，使得“尋找”這個(gè)主題更加全面，內(nèi)容更加豐富。所以，在單元整體教學(xué)中，教師要有板塊組合意識(shí)、生本意識(shí)、拓展意識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的需求、能力水平及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行單元整體內(nèi)容的重新設(shè)定與規(guī)劃。

不同課時(shí)的遞進(jìn)聯(lián)系是單元整體教學(xué)的重要特征。單元教學(xué)之所以能成為一個(gè)緊密的整體，靠的就是單元各課時(shí)教學(xué)的連續(xù)性、遞進(jìn)性、整體性。在以上案例中，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，可以這樣設(shè)計(jì)課時(shí)分布：第一課時(shí)進(jìn)行Story time板塊的教學(xué)，第二課時(shí)教學(xué)Fun time和Checkout time板塊，第三課時(shí)進(jìn)行Song time板塊教學(xué)并拓展“找尋人物”教學(xué);第四課時(shí)教學(xué)Sound time和Cartoon time板塊。學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)從 “找物”走向“找人”，從書(shū)本走向生活;認(rèn)知能力從“知其然”走向“知其所以然”，并積極探索“知其未盡然”。學(xué)生的知識(shí)面在不斷擴(kuò)大，能力水平在不斷提升，對(duì)單元話(huà)題的理解也逐漸走向深入。

（二）主題統(tǒng)領(lǐng)下的子話(huà)題設(shè)計(jì)

制定課時(shí)計(jì)劃只是完成了內(nèi)容的選擇與課時(shí)的安排，但教材內(nèi)容還是板塊式的，處于零散狀態(tài)，那么，如何將它們有序地串聯(lián)起來(lái)并形成一個(gè)整體呢？對(duì)此，教師可以做好以下兩步：第一，根據(jù)教材內(nèi)容及目標(biāo)要求明確本課時(shí)的教學(xué)愿景，即到這堂課結(jié)束，所教學(xué)生要學(xué)到怎樣的程度？基于這樣的思考，Unit 5 Our new home的課時(shí)教學(xué)愿景如下：

第一課時(shí)：學(xué)生能聽(tīng)懂并理解文本內(nèi)容，有感情地朗讀并表演課文;以語(yǔ)篇為抓手，學(xué)生學(xué)會(huì)詢(xún)問(wèn)失物以及根據(jù)“確定的情況”和“不確定的情況”幫助別人尋找失物。

第二課時(shí)：學(xué)生能在情境中運(yùn)用主要句型“Where is / are...？ Its / Theyre...”進(jìn)行關(guān)于物體位置的問(wèn)答，并能正確區(qū)分單復(fù)數(shù)的用法;學(xué)生能在情境中運(yùn)用“Where is / are...？”并結(jié)合“Is it / Are they...？”進(jìn)行物品位置的猜測(cè);學(xué)生能夠介紹自己的家“This is my home. We have...on our...”。

第三課時(shí)：學(xué)生能在情境中運(yùn)用主要句型“Where is / are...？Hes / Shes / Theyre...”進(jìn)行人物位置的問(wèn)答，能正確區(qū)分人稱(chēng)代詞的用法;學(xué)生能在游戲情境中運(yùn)用“Where is / are...？Is he / Is she / Are they...？”進(jìn)行人物位置的猜測(cè);學(xué)生能夠用所學(xué)語(yǔ)言描述學(xué)習(xí)情況。

第四課時(shí)：學(xué)生能正確區(qū)分和運(yùn)用句型“Where is / are...？ Its / Hes / Shes / Theyre...Is it / Is he / Is she / Are they...？”;能了解、掌握字母r的發(fā)音，拓展ck、c發(fā) / k / 音的詞匯;能在某人饑餓的情境中，用句型“What would you like？ What about a/an...？”提供建議或幫助。

第二，提煉各課時(shí)的子話(huà)題。根據(jù)上述各課時(shí)教學(xué)愿景的描述，教師要以此為課堂教學(xué)的目標(biāo)去逆向思考：這些語(yǔ)言描述了怎樣的一件事？這件事會(huì)在什么樣的生活情境下發(fā)生？這些情境是否符合單元主題，是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？這樣的情境可以提煉怎樣的話(huà)題？根據(jù)不同課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，以上單元按課時(shí)可以這樣提煉子話(huà)題：Looking for things in our new home、Welcome to my new home、Playing hide and seek in our new home及We have fun in our new home。這些話(huà)題都在our new home的情境中發(fā)生，均與單元大主題“尋找”相匹配，這些子話(huà)題也是各課時(shí)教學(xué)的主線，教師圍繞主線設(shè)計(jì)教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就顯得條理清晰，學(xué)生接收、理解、運(yùn)用知識(shí)就連貫、整體化。

（三）任務(wù)引領(lǐng)下的活動(dòng)設(shè)計(jì)

從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言能力是在完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)型活動(dòng)的過(guò)程中提升的。為提高活動(dòng)的有效性，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要對(duì)教材中的素材進(jìn)行靈活處理。

1.改變形式設(shè)計(jì)任務(wù)。

發(fā)展學(xué)生的交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，交際是真實(shí)生活情境下的產(chǎn)物。因此，教師要善于把生活場(chǎng)景引入課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中開(kāi)展交際活動(dòng)，而非簡(jiǎn)單地就書(shū)本進(jìn)行練習(xí)。如Unit 5 Our new home（Fun time）的活動(dòng)為Draw and say，要求學(xué)生畫(huà)一畫(huà)家中的場(chǎng)景，并用句型“Where is / are...？Its / Theyre...”進(jìn)行物體位置的問(wèn)答。這樣的活動(dòng)耗時(shí)低效、情節(jié)性不強(qiáng)，缺少語(yǔ)言思維的連貫訓(xùn)練，而且明知故問(wèn)，缺少問(wèn)題產(chǎn)生的真實(shí)情境。鑒于此，教師可根據(jù)教材內(nèi)容改變活動(dòng)形式，設(shè)置真實(shí)的任務(wù)情境：在Su Hai和Su Yang家中，不同的房間里還有其他一些物品，我們一起來(lái)猜猜物品擺放的正確位置吧！

Ss：Wheres the fridge？（學(xué)生根據(jù)圖片中物品的單復(fù)數(shù)，正確選用問(wèn)句提問(wèn)）

S：Is it in the kitchen？（學(xué)生背對(duì)著PPT屏幕猜測(cè)）

Ss：No， it isnt in the kitchen. Wheres the fridge？（學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用功能句問(wèn)答）

S：Is it in the sitting room？

Ss：No， it isnt in the sitting room. Wheres the fridge？

S：Is it in the dining room？

Ss：Yes， it is in the dining room.

改變形式后的活動(dòng)，增加了話(huà)輪，融入了思維訓(xùn)練，增添了互動(dòng)情趣，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)任務(wù)。

在單元整體教學(xué)中，活動(dòng)數(shù)量的設(shè)定不能以教材為準(zhǔn)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言掌握情況而定。建議教師針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)兩到三個(gè)層次遞進(jìn)的活動(dòng)，如針對(duì)書(shū)本語(yǔ)言點(diǎn)，教師可以依次設(shè)計(jì)：競(jìng)賽式游戲（以小組競(jìng)賽的形式，學(xué)生看圖互問(wèn)搶答，看看誰(shuí)記得Su Hai、Su Yang新家里物品的位置，主要讓學(xué)生正確區(qū)分is/are在句中的用法），競(jìng)猜游戲（即上文改變形式后的活動(dòng)），情境拓展訓(xùn)練（呈現(xiàn)配圖與部分文字，同桌討論后進(jìn)行圖片內(nèi)容的問(wèn)答展示，這個(gè)活動(dòng)源于生活，且增添了對(duì)話(huà)的開(kāi)端與結(jié)尾，豐富了對(duì)話(huà)的內(nèi)容，使交際活動(dòng)更生動(dòng)靈活）。教師通過(guò)設(shè)計(jì)這樣三個(gè)層次遞進(jìn)的活動(dòng)，能幫助學(xué)生真正掌握該語(yǔ)言點(diǎn)。

3.針對(duì)重點(diǎn)循環(huán)設(shè)計(jì)任務(wù)。

在單元整體教學(xué)中，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)的活動(dòng)不能只在閱讀教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)課時(shí)中呈現(xiàn)，而應(yīng)將其貫穿于每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，如在Unit 5 Our new home的第一、二課時(shí)中，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握“Where is / are...？Its / Theyre...”句型，第三課時(shí)，學(xué)生在Playing hide and seek in our new home的主情境下重點(diǎn)訓(xùn)練句型“Where is / are...？ Hes / Shes / Theyre...”。第四課時(shí)則要求學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固前面“找物”與“找人”句型并進(jìn)行區(qū)分運(yùn)用。通過(guò)每一個(gè)課時(shí)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的不斷復(fù)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)可以從了解走向熟知，從熟知走向自如運(yùn)用。

總之，開(kāi)展單元整體教學(xué)，教師需要樹(shù)立單元整體意識(shí)，緊扣單元的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)情要求等進(jìn)行單元整體規(guī)劃，同時(shí)注重課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)以及對(duì)單元重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行循環(huán)推進(jìn)。