初中生作業(yè)效能及影響因素研究
——基于S市2019年義務教育學業(yè)質量監(jiān)測

周利/蘇州市教育質量監(jiān)測中心助理研究員

羅強/蘇州市教育質量監(jiān)測中心主任

研究背景

2021年3月以來，教育部陸續(xù)出臺中小學生作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質“五項管理”政策文件，措施堅決，指向具體。2021年4月，教育部發(fā)布的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》指出：“堅決扭轉一些學校作業(yè)數(shù)量過多、質量不高、功能異化等突出問題?！睆倪@些政策文件中，我們可以看出，加強作業(yè)管理、提升作業(yè)效能的重要性和緊迫性。

中小學生作業(yè)時間過長、作業(yè)負擔過重等問題，不但是家長和社會各界所討論的話題，也是國內外諸多學者不斷深入研究的課題。美國杜克大學Harris Cooper教授（2006）對作業(yè)時間與學生學習成績之間的關系進行了研究，發(fā)現(xiàn)作業(yè)時間與學生的學業(yè)表現(xiàn)在合理的作業(yè)量范圍內呈現(xiàn)明顯的正相關。他提出高中學生每晚的合理作業(yè)時間是1.5至2.5小時，初中生的作業(yè)時間和學生表現(xiàn)之間的正相關在每天1小時以后明顯減弱。[1]沈學珺（2014）對2012年PISA測試結果進行分析發(fā)現(xiàn)，學生作業(yè)時間與數(shù)學、閱讀和科學成績都呈現(xiàn)顯著的正相關，但是這三科成績與作業(yè)時間的正相關在每天1.5小時左右的總體作業(yè)量以后明顯減弱。[2]李新（2018）基于中國教育追蹤調查（2014-2015學年）學生數(shù)據分析發(fā)現(xiàn)，初中生家庭作業(yè)時間存在合理閾值，作業(yè)時間對學生學業(yè)成就的影響遵循邊際收益遞減的規(guī)律；家庭作業(yè)特征對初中生各科學業(yè)成績的影響效應存在異質性，校內作業(yè)時間對初中生學業(yè)成就有顯著的正影響，校外作業(yè)時間對初中生學業(yè)成就有顯著的負影響。[3]以上研究通過實證數(shù)據分析對于揭示作業(yè)時間與學業(yè)成績間的關系有了一定的發(fā)現(xiàn)，對中小學教師和家長正確看待作業(yè)時間與學業(yè)成績的關系有一定的啟發(fā)作用。

此外，國內研究者，尤其是一線中小學教師對作業(yè)效果的提高方面進行了分析與研究。王月芬、張新宇（2016）在對學生作業(yè)效果與作業(yè)負擔的關系研究中發(fā)現(xiàn)對提高學生學習成績而言，作業(yè)興趣的影響要比作業(yè)負擔的影響更為明顯。[4]許曉蓮、陳佑清（2015）對有效作業(yè)的特征、影響作業(yè)有效性的因素以及提高作業(yè)有效性的策略等方面進行了分析與討論。文中指出，影響作業(yè)效果的因素很多，其中教師、學生和作業(yè)內容是影響作業(yè)有效性的基本因素。[5]通過以上研究可以發(fā)現(xiàn)，研究者在其文中會使用“作業(yè)效果”“有效作業(yè)”等不同的表述，其目的都是探索提升作業(yè)質量、減輕學生學業(yè)負擔、提高學生學習成效的途徑與方法。

本研究引進了“作業(yè)效能”的概念，試圖基于監(jiān)測大數(shù)據分析S市初中生作業(yè)時間與學業(yè)成績的關系，以及影響作業(yè)效能的相關因素等問題。本文把“作業(yè)效能”定義為：學生四門學科的平均學業(yè)成績/平均每周作業(yè)總時間，即單位時間內學生所獲得的四科平均學業(yè)成績。作業(yè)效能可以在一定程度上能夠反映作業(yè)時間對學生學業(yè)成績的影響，作業(yè)效能越高，說明單位時間內獲得的成績越高。

研究方法

（一）數(shù)據來源

本研究使用的數(shù)據來源于2019年S市義務教育學業(yè)質量監(jiān)測結果。該監(jiān)測于2019年9月實施，覆蓋S市10個市（區(qū)）范圍內全部初中校，采用學科抽測和相關因素全測的方式采集樣本，共有265所初中校的270816名學生參加監(jiān)測。因本次監(jiān)測相關因素問卷試題量較多，分成兩套題本采集數(shù)據，本研究所涉及的八、九年級學生人數(shù)為73690人，教師人數(shù)共計13776人。

（二）主要數(shù)據

本研究中學生相關數(shù)據選取各學校八、九年級學生各個指標的平均得分，教師相關數(shù)據選取各學校教師各個指標的平均得分，在此基礎上對數(shù)據進行分析。

本研究所涉及的主要變量包括：周一至周五校內作業(yè)時間、周末校內作業(yè)時間、周一至周五校外作業(yè)時間、周末校外作業(yè)時間、學業(yè)成績、作業(yè)效能等（見表1）。

表1 ：本研究主要變量的界定與說明

（三）數(shù)據處理

本研究中的學生學業(yè)成績以S市均分為500分，標準差為100分的形式呈現(xiàn)。在學生問卷和教師問卷的各維度的數(shù)據處理中，調查問題直接呈現(xiàn)原始數(shù)據（如作業(yè)時間）；其余維度將原始分轉化成以5分為平均分，2分為標準差的標準分，分數(shù)越高，表明該維度表現(xiàn)越好。本研究主要采用Excel、SPSS19.0進行描述性統(tǒng)計數(shù)據分析、相關分析和方差分析等。

研究結果

（一）初中生不同作業(yè)時間的學業(yè)成績差異分析

本研究將校內、校外作業(yè)時間的不同范圍作為自變量，探討不同作業(yè)時間對學業(yè)成績的影響?？梢园l(fā)現(xiàn)，初中生周一至周五平均每天校內作業(yè)時間、周末平均每天校內作業(yè)時間、周一至周五平均每天校外作業(yè)時間、周末平均每天校外作業(yè)時間的學生學業(yè)成績均具有顯著性差異（p＜0.001）（見表2）。

周一至周五平均每天校內作業(yè)時間2～2.49小時，學業(yè)成績均值最大，標準差最?。∕=510，SD=93），當作業(yè)時間小于2小時或大于2.49小時時，學業(yè)成績呈現(xiàn)下降；周末校內作業(yè)時間也是2～2.49小時，學業(yè)成績均值最大，標準差最?。∕=511，SD=95）。周一至周五平均每天校外作業(yè)時間1小時以內時，學業(yè)成績均值最大，標準差最?。∕=518，SD=94），周末平均每天校外作業(yè)時間1～1.99小時時，學業(yè)成績均值最大，標準差最小（M=522，SD=92）。

由圖1和圖2也可以看出初中生的學業(yè)成績與校內、校外作業(yè)時間均呈現(xiàn)倒“U”型關系。初中生平均每天校內作業(yè)時間2～2.49小時時，學業(yè)成績最高；初中生周一至周五平均每天校外作業(yè)時間1小時以內時，學業(yè)成績最高；周末平均每天校外作業(yè)時間1～1.99小時時，學生學業(yè)成績最高，說明學生校內、校外作業(yè)時間均存在合理區(qū)間，并不是學生的作業(yè)時間越長，學生的學業(yè)成績越好。

表2：初中生不同作業(yè)時間的學業(yè)成績差異分析

表3：教師相關維度與作業(yè)效能的Pearson相關系數(shù)表

圖1：平均每天校內作業(yè)時間與學業(yè)成績的關系

圖2：平均每天校外作業(yè)時間與學業(yè)成績的關系

（二）教師相關因素與作業(yè)效能的相關關系

為進一步探究影響學生作業(yè)效能的相關因素，本研究將同學校教師問卷各維度標準分與學生的作業(yè)效能進行Pearson相關性分析，研究發(fā)現(xiàn)：教師問卷的一級指標“教學方式”“作業(yè)狀況”“學校管理”“職業(yè)內驅力”“教學研究”均與學生的作業(yè)效能呈顯著正相關關系（p＜0.01）；但一級指標“主觀幸福感”和二級指標“課題研究”“職業(yè)認同”與作業(yè)效能不存在相關關系（p＞0.05）（見表3）。

（三）學生相關因素與作業(yè)效能的相關關系

本研究將學生問卷各維度標準分與作業(yè)效能進行相關性分析發(fā)現(xiàn)：一級指標“學習品質”“人際支持”“心理健康”均與作業(yè)效能呈現(xiàn)顯著正相關關系（p＜0.01）（見表4）；“客觀學業(yè)負擔”中的數(shù)據采用了反向賦分，即得分越高，說明負擔越輕，二級指標“作業(yè)負擔”與作業(yè)效能呈現(xiàn)顯著正相關關系（p＜0.01），說明作業(yè)負擔輕的學生作業(yè)效能更高；“補習負擔”與作業(yè)效能存在較弱的負相關關系（p＜0.01），說明補習負擔對作業(yè)效能的影響不大。

主要結論

根據本次監(jiān)測數(shù)據所作的分析，可得到如下主要結論：

表4：學生相關維度與作業(yè)效能的Pearson相關系數(shù)表

第一，初中生學業(yè)成績與校內、校外作業(yè)時間均呈現(xiàn)倒“U”型關系。初中生平均每天校內作業(yè)時間2～2.49小時時，學業(yè)成績最高；初中生周一至周五平均每天校外作業(yè)時間1小時以內時，學業(yè)成績最高；周末平均每天校外作業(yè)時間1～1.99小時時，學生學業(yè)成績最高。初中生校內、校外作業(yè)時間均存在合理區(qū)間，并不是作業(yè)時間越長，學業(yè)成績就越好。

第二，初中生作業(yè)效能與教師問卷的二級指標“引導探究”“參與式教學”“家校共育”“因材施教”“作業(yè)布置”“作業(yè)批改”均呈現(xiàn)顯著正相關關系。但一級指標“主觀幸福感”和二級指標“課題研究”“職業(yè)認同”與作業(yè)效能不存在相關關系。

第三，初中生作業(yè)效能與學生問卷的二級指標“學習習慣”“親子關系”“學習方法”“自尊”“主觀幸福感”“師生關系”“學習情感”“同伴關系”均呈現(xiàn)顯著正相關關系。作業(yè)效能與“作業(yè)負擔”維度呈現(xiàn)顯著正相關關系，與“補習負擔”呈現(xiàn)較弱的負相關關系。

建議

（一）控制課外作業(yè)總量，重視提升作業(yè)質量

研究結果顯示，初中生校內、校外作業(yè)時間均存在合理范圍，并非作業(yè)時間越多，學生學業(yè)成績越好。因此，我們對學生作業(yè)的關注不能僅停留在時間量的多少，而是要更加重視提升作業(yè)的質量。

首先，教師和家長都應該轉變作業(yè)觀念，理性看待作業(yè)時間與學業(yè)成績的關系，不能盲目地給學生布置作業(yè)。對學校而言，教師布置家庭作業(yè)應嚴格遵循國家及教育部的有關規(guī)定，控制家庭作業(yè)總量，尤其需要協(xié)調好各科的作業(yè)量。各任課教師要關注家庭作業(yè)的質量，豐富家庭作業(yè)的內容和類型，布置作業(yè)時應做到量少而質精。對于不同水平學生，教師應堅持“因材施教”的原則，布置分層作業(yè)。

其次，教師需要關注學生作業(yè)完成的質量。王月芬在其研究中指出，作業(yè)負擔增加并不能帶來學業(yè)成績的提高，作業(yè)興趣對提高學習成績的影響要比作業(yè)負擔更為明顯。[4]從學生相關因素與作業(yè)效能的相關關系中我們發(fā)現(xiàn)，與其盲目地增加學生的作業(yè)負擔和補習負擔，不如培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習品質，尤其是要幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，引導孩子找到適合自己的學習方法。

（二）不斷改進教學方式，提升作業(yè)設計質量

研究結果顯示，教師的“教學方式”“作業(yè)布置”與“作業(yè)批改”等維度與學生的作業(yè)效能呈現(xiàn)顯著的正相關。因此，我們對學生作業(yè)的關注一定要追溯作業(yè)的源頭，從學校優(yōu)化管理、教師改進教學的角度關注作業(yè)效能的提升。

首先，教師應該在優(yōu)化教學方式上下功夫。從教師相關因素與作業(yè)效能的相關關系中我們發(fā)現(xiàn)，教師的“教學方式”尤其是“引導探究”“參與式教學”“因材施教”均與學生的作業(yè)效能呈現(xiàn)顯著正相關關系，這充分說明提高學生作業(yè)效能的主陣地就在課堂。因此，教師要努力提升課堂教學質量，提升學生課堂學習的成效。教師還需要將作業(yè)批改作為課堂教學的重要延伸，認真批改作業(yè)，提高作業(yè)反饋的及時性和針對性。

其次，教師需要努力提高作業(yè)設計質量。王月芬的研究認為，導致作業(yè)時間長的原因很多，比如教師沒有提前試做作業(yè)，僅僅以優(yōu)秀學生的作業(yè)時間來預估作業(yè)時間，導致教師預估作業(yè)時間偏短。[4]教師需要具備針對本班級學生特點進行選編、改編與創(chuàng)編作業(yè)的能力，而不是簡單使用單一的校外教輔資料等；教師還要能開發(fā)符合不同層次學生個性化發(fā)展需求的作業(yè)，讓學生在挑戰(zhàn)和探索中積極完成；同時，教師也要幫助學生充分認識作業(yè)的價值和作用。

（三）加強家校溝通合作，幫助學生減負提效

首先，教師要通過家校協(xié)同共育，與家長共同引導學生高質量完成課外作業(yè)。家長要督促孩子培養(yǎng)良好學習習慣和責任感，培養(yǎng)自主學習、自我管理的能力，實現(xiàn)家校協(xié)同育人。在家庭作業(yè)的布置與輔導方面，家長要樹立正確的教育觀念，合理安排孩子課余生活，避免出現(xiàn)校內減負、校外增負的現(xiàn)象。

其次，教師和家長還要注意給予學生良好的人際支持，尤其是良好的親子關系、師生關系和同伴關系。同時，教師和家長還要關注學生的心理健康，注意提升學生的自尊和主觀幸福感，幫助學生以積極的學習情感投入到作業(yè)完成過程中。

最后，教師還要加強和家長的溝通交流，避免出現(xiàn)家長過度參與學生家庭作業(yè)的現(xiàn)象，從而在減輕學生作業(yè)負擔的同時，也減輕家長的負擔，真正實現(xiàn)“輕負高質”的效果。