做好常量多蓄能，做優(yōu)變量高賦能
——未來學(xué)校“N+X”學(xué)習(xí)平臺建構(gòu)與路徑探索

張翼文/浙江省杭州市濱江實驗小學(xué)校長

引言

從第一次產(chǎn)業(yè)革命到第四次產(chǎn)業(yè)革命的社會發(fā)展進程中，我們可以深切地感受到科學(xué)技術(shù)行業(yè)的迭代更新十分深入，尤其一些“獨角獸”創(chuàng)新企業(yè)異軍突起，這應(yīng)足以引起教育行業(yè)的思考。當(dāng)下教育如何面向未來，如何為未來創(chuàng)新型社會的人才建設(shè)奠基呢？未來學(xué)校發(fā)展如何緊隨時代節(jié)奏，如何建構(gòu)應(yīng)對未來創(chuàng)新型人才需求的個性化課程學(xué)習(xí)呢？等等?；诖?，杭州市濱江實驗小學(xué)把“傳統(tǒng)文化自信力”與“未來科創(chuàng)洞察力”作為辦學(xué)的兩翼，即我們的辦學(xué)要不忘本來、面向未來，同時也要不斷吸收外來。當(dāng)下我們處于人工智能背景下的教育變革期，知識發(fā)生的課程學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)向完整人發(fā)展的課程學(xué)習(xí)，這一深刻的轉(zhuǎn)變勢必帶給我們學(xué)校管理的諸多思考。

眾所周知，時間既是常量，也是變量?；趦和瘜W(xué)習(xí)的時間，顯現(xiàn)的更多的是常量。也就是說，從全面發(fā)展的視角來看，兒童在一個學(xué)習(xí)時段內(nèi)，生活與學(xué)習(xí)時間總是守恒的。那么，在守恒的時間常量中，我們?nèi)绾巫寖和瘜W(xué)習(xí)更有獲得感呢？這是學(xué)校教育管理者必須認(rèn)清的問題。愛爾蘭詩人葉芝曾說：“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團火?！币虼?，需要教育管理者守陣做好常量（N）幫助學(xué)生多蓄能，創(chuàng)新做優(yōu)變量（X）為學(xué)生高賦能。要在真正意義上實現(xiàn)“N+X”課程學(xué)習(xí)，需要課程實施的平臺建構(gòu)，還需要課程學(xué)習(xí)實施的路徑探索。

指向國家課程校本化實施的“N+X”課程解讀

從狹義層面上來說，國家課程是指國家委托有關(guān)部門或機構(gòu)制定的基礎(chǔ)教育的必修課程，或稱核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱。國家課程具有統(tǒng)一規(guī)定性和強制性。

“N+X”課程，“N+X”即某學(xué)科的國家規(guī)定的課時總量，其中“N”為某學(xué)科國家課時總量中的大部分課時量，以保證國家規(guī)定課程的完成量；“X”為某學(xué)科國家課時總量中的少部分課時量，以落實國家課程校本化的實施量。“N”這個課時量對應(yīng)的內(nèi)容相對是常量（即國家課程部分），“X”這個課時量對應(yīng)的內(nèi)容相對是變量（即國家課程的校本化部分），根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的實際內(nèi)涵發(fā)展需要進行有序開發(fā)，通?！癤”的內(nèi)容范圍＞1?！癗”指基礎(chǔ)性國家課程；“X”包括校本化國家課程、個性成長課程、知行合一課程和開放研學(xué)課程。

未來學(xué)校實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的“N+X”學(xué)習(xí)平臺建構(gòu)與路徑探索

未來學(xué)習(xí)需要以課程為基礎(chǔ)，這些課程需要基于一些平臺來實現(xiàn)。簡而言之，在傳統(tǒng)意義上課程內(nèi)容是為學(xué)生定制的“產(chǎn)品”，即產(chǎn)品思維。如何讓學(xué)生更好地選擇自己需要的“產(chǎn)品”呢？需要學(xué)校整體規(guī)劃提供可選擇的“平臺”，即平臺思維。也就是管理者需要從傳統(tǒng)的“產(chǎn)品思維”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的“平臺思維”。產(chǎn)品思維側(cè)重于自己要做什么，而平臺思維側(cè)重于要幫助別人做什么。產(chǎn)品思維具有聚焦、專業(yè)、垂直、簡單等特點，平臺思維具有扁平化、多樣化、全面化等特點。平臺思維符合當(dāng)下共享經(jīng)濟時代的兩個明顯特征——平臺使用不占有、不使用即浪費。我們要思考學(xué)校有多少平臺是學(xué)科教師“私人占有的”，又有多少平臺閑置著或未開發(fā)使用。當(dāng)然，完成平臺構(gòu)建的同時，學(xué)校更需要適宜的路徑來保證實施，以達成課程目標(biāo)。下面，結(jié)合辦學(xué)實際具體談?wù)剬W(xué)校如何構(gòu)建多場景學(xué)習(xí)平臺與多維度實施路徑，以此盡可能地滿足學(xué)生未來個性化學(xué)習(xí)需求。

圖1：未來學(xué)習(xí)平臺建構(gòu)

圖2：二級平臺“蔚藍講壇”

（一）未來學(xué)校實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的“N+X”學(xué)習(xí)平臺建構(gòu)

未來學(xué)習(xí)平臺具體可以分為學(xué)校與非學(xué)校兩部分。學(xué)校與非學(xué)校平臺的建構(gòu)需要基于促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的視角來加以整體布局（見圖1）。

“學(xué)?！逼脚_指“一院（蔚藍書院）、二園（蔚藍生態(tài)園、蔚藍科技園）、三中心（蔚藍健體中心、蔚藍藝術(shù)中心、蔚藍國際中心）”，它既是學(xué)生課程平臺與活動場所，也是學(xué)校特色載體與校園景觀，是一個立體、靈動的校園文化場景。以蔚藍書院為例，它是一級平臺，下設(shè)三個二級平臺——蔚藍圖書館、蔚藍講壇、蔚藍研究室，二級平臺“蔚藍講壇”又設(shè)置三個欄目——群英爭鳴、先生論道、童心說事，學(xué)生可以借助這些平臺實現(xiàn)個性化實踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主追求與自我實現(xiàn)，體現(xiàn)課程是學(xué)生生命積極存在的意義價值（見圖2）。凸顯教室是“小課堂”，學(xué)校是“中課堂”的實施方向。

“非學(xué)?！逼脚_指社區(qū)、家庭、企業(yè)、場館基地、社會機構(gòu)等，如以杭州市青少年活動中心“三點鐘課程”與蔚藍俱樂部“四點半課程”為例。杭州市青少年活動中心的“三點鐘課程”，包括40多項課程，對象為1-3年級，時間為周三/周四下午3:00，具體操作為：整體設(shè)計-平臺選課-全員走學(xué)-個體獲得。蔚藍俱樂部的“四點半課程”，由10余家專業(yè)機構(gòu)開設(shè)20多項專業(yè)課程，對象為1-6年級，時間為周一至周五下午4:30，具體操作為：整體規(guī)劃-自主選課-按類走班-個體獲得。通過搭建“非學(xué)?！睂W(xué)習(xí)平臺，其目的之一是共享優(yōu)質(zhì)平臺資源，提升學(xué)習(xí)者品質(zhì)，增強個體獲得感；其二是實現(xiàn)自主走學(xué)，未來學(xué)校向“無圍墻”邁進。

（二）未來學(xué)校實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的“N+X”學(xué)習(xí)路徑探索

未來學(xué)校真正意義上實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，除了需要適合的課程與多樣化平臺建構(gòu)外，還需要多維度的路徑與空間。未來學(xué)習(xí)的發(fā)生不止于傳統(tǒng)意義上固化的行政班級授課制，指導(dǎo)者或傳道者也不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教師。

1.路徑之一：選課走班

從理論層面來看，“選課走班”已經(jīng)不再是新理念，它是未來學(xué)校實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的有力途徑。但是，在實踐操作層面，往往因為場地、師資、時間等因素制約，難以落到實處。這對于學(xué)校來說，是客觀的挑戰(zhàn)。本著“完整人的發(fā)展”的課程實施目標(biāo)，未來學(xué)校管理者必須克服重重困難，因地制宜。以體育學(xué)科為例，一般每周4節(jié)體育課，我們設(shè)置為“3+X”模式，即每周3節(jié)課完成國家課程教學(xué)（N=3），1節(jié)課為選課走班的個性拓展課（X=10）。實現(xiàn)每個年級統(tǒng)一時段開展全員（一般每個年級450人左右，全校2700人）選課走班學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自由選擇，因人施教，因趣施教，學(xué)習(xí)內(nèi)容每一學(xué)年調(diào)整一次。

遵循“四定”原則。定班（根據(jù)10個項目來編班數(shù)，保證每人有項目、班級可選）；定選（規(guī)定時間進行網(wǎng)上選課）；定時（每個年級固定時間實現(xiàn)全員走班參與學(xué)習(xí)）；定點（項目需要相應(yīng)的活動場所）。

項目設(shè)置類別（X=10）。即足球、籃球、羽毛球、網(wǎng)球、擊劍、射擊、乒乓球、武術(shù)、啦啦操、健美操。當(dāng)然，“X”作為變量，可以根據(jù)學(xué)生實際情況進行合理有序開發(fā)與拓展。

實現(xiàn)因材施教與因趣生樂。課程開發(fā)與平臺設(shè)置，通過合適路徑來達成，為大部分孩子運動技能奠基蓄能，助力部分孩子適當(dāng)分化養(yǎng)成運動習(xí)慣，為人生積極賦能，同時，幫助少部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛能，實現(xiàn)個性優(yōu)化，遇見更美好的自己（見圖3）。因此，未來學(xué)校要進一步明晰學(xué)校與家庭的角色功能，學(xué)校設(shè)置課程、構(gòu)建平臺、尋找路徑實施，更多的是解決學(xué)生的共性問題，提供選擇機會，幫助發(fā)現(xiàn)潛能，而家庭是真正助推孩子個性持續(xù)向好發(fā)展的實施主體。當(dāng)然，家校之間不是完全割裂的。

圖3

2.路徑之二：定班走課

“定班走課”是指傳統(tǒng)意義上的行政班級不動，由教師帶著模塊化課程走進相應(yīng)的行走班級進行多輪巡回執(zhí)教。以低段年級科創(chuàng)課程為例，一般每周2節(jié)科學(xué)課，我們設(shè)置為“1+X”模式，即每周1節(jié)課完成國家課程教學(xué)（N=1），1節(jié)課為定班走課的個性拓展課（X=5）。首先，走出傳統(tǒng)科創(chuàng)課程老師僅局限于信息技術(shù)或科學(xué)教師的誤區(qū)。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)校選拔少部分學(xué)生參加科創(chuàng)比賽項目獲得獎項后，便以此將學(xué)校定格為科技特色學(xué)校的觀念禁錮。未來科創(chuàng)洞察力培養(yǎng)需要模塊化、項目制學(xué)習(xí)。

遵循“四定”原則。即定負(fù)責(zé)人（模塊化開發(fā)，每個模塊由具體負(fù)責(zé)人來協(xié)調(diào)）；定主題（每個年級學(xué)習(xí)的主題有側(cè)重）；定內(nèi)容（每個模塊中有相應(yīng)具體化內(nèi)容）；定場地（可以是原來的行政班或?qū)W校大型劇場，大課與小課相結(jié)合）。

由多學(xué)科教師領(lǐng)銜科創(chuàng)課程的模塊化開發(fā)及走班執(zhí)教。學(xué)校有二十余位多學(xué)科的優(yōu)秀教師來參與實施，分成五個組，每個組負(fù)責(zé)一個模塊（計算機類、模型類、編程類、實驗類、教育游戲類）四課時的開發(fā)任務(wù)，每位教師都是課程開發(fā)者，參與者進行跨學(xué)科研究。

通過分層實施，洞察未來。實施過程中，我們關(guān)注科創(chuàng)學(xué)習(xí)的整體參與、適當(dāng)分化與個性優(yōu)化，以此促進大部分孩子進行普及科創(chuàng)動態(tài)學(xué)習(xí)、部分孩子點燃科學(xué)創(chuàng)造夢想，少部分孩子可以持續(xù)追尋未來科創(chuàng)探索，科技創(chuàng)新終極目標(biāo)是實現(xiàn)人人能遇見美好的未來（見圖4）。

圖4

同時，其他不同學(xué)科均可以實施“N+X”學(xué)習(xí)的探索，如語文學(xué)科，我們進行“6+X”模式。即每周6節(jié)課完成國家課程教學(xué)（N=6），1節(jié)課為定班走課的個性拓展課（X=4，有兒童哲學(xué)、兒童文學(xué)、影視戲劇、時事評論）。道德與法制學(xué)科，我們進行“1+X”學(xué)習(xí)，即每周1節(jié)課完成國家課程教學(xué)（N=1），1節(jié)課為定班走課的國家課程校本化實施課程（X=6，分為家國篇、美德篇、勞動篇、禮儀篇、健康生活篇、知行合一篇）。各學(xué)科在全面實施“N+X”學(xué)習(xí)過程中，其關(guān)鍵是要圍繞“完整人的發(fā)展”目標(biāo)來展開，緊扣“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”的方向來努力實踐。同時，學(xué)科組成員要加強團結(jié)協(xié)作，自主研發(fā)，資源共享，達成共贏。

3.路徑之三：選企走學(xué)

教育處在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的變革時代，學(xué)習(xí)處處可以發(fā)生。我校地處國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)，周邊有上千家國家高新企業(yè)，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)資源區(qū)塊優(yōu)勢，發(fā)揮家長及志愿者的人才優(yōu)勢，開展“走企研學(xué)”、基地研學(xué)活動，推動基地型、社區(qū)型學(xué)習(xí)與學(xué)校教育深度融合聯(lián)通，共享本土學(xué)習(xí)資源。

（1）走學(xué)融合，可視化體驗

我校把“走企研學(xué)”課程學(xué)習(xí)納入學(xué)校整體課程計劃中，針對國家校本化實施路徑探索有效實施，制訂了《從行走課程走向行走學(xué)堂——杭州市濱江實驗小學(xué)“選企走學(xué)”設(shè)計架構(gòu)暨行動方案》。有計劃、有內(nèi)容、有步驟、有反饋、有評價地實施“選企走學(xué)”這一路徑。讓孩子走出校園，走進企業(yè)，可視化體驗科技創(chuàng)造就在身邊，洞察未來社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新力，深度感受學(xué)習(xí)能給未來創(chuàng)新與創(chuàng)造帶來無窮力量。點燃或激勵孩子立志努力學(xué)習(xí)，為未來科技創(chuàng)新做準(zhǔn)備，為學(xué)習(xí)者或未來社會發(fā)展的創(chuàng)造者賦能。

（2）越墻跨界，無邊域?qū)W習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑比較狹隘，一般通過教師傳授或課本效仿來實現(xiàn)，習(xí)慣于讓學(xué)習(xí)者前往學(xué)校進行學(xué)習(xí)。然而，“社會即學(xué)校，生活即教育”，教育者應(yīng)當(dāng)考慮如何充分利用身邊的資源來不斷豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑和空間。如今絕大多數(shù)信息和交流都以數(shù)字形式呈現(xiàn)和進行，教育必須重視與利用好這一資源。隨著全球數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的迅速覆蓋以及個人移動設(shè)備的持有量持續(xù)增長，學(xué)?？梢岳脧V泛且多樣的數(shù)字工具、軟件、程序和資源，創(chuàng)建個性化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在這樣的環(huán)境下隨時隨地開展學(xué)習(xí)。

表1：杭州市濱江實驗小學(xué)二年級“爸爸課堂”開展情況一覽表

因此，未來的學(xué)習(xí)將不再局限于某個特定的地點或場景。學(xué)習(xí)者可以隨時隨地與老師和同學(xué)保持聯(lián)系、溝通、互動交流，家里、辦公室、社區(qū)或任何地點都可以成為學(xué)習(xí)場所。我們深入探索“選企走學(xué)”這一現(xiàn)實路徑，其目的是促進學(xué)習(xí)者實現(xiàn)越墻跨界的無邊域?qū)W習(xí)，達成未來“無圍墻”學(xué)校的目標(biāo)。

4.路徑之四：高管走教

“善及萬物，知行合一”是我校的辦學(xué)理念，其前半句來自論語——“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹?。”后半句來自哲學(xué)家王陽明先生的哲學(xué)思想。理念中前者側(cè)重于人的發(fā)展目標(biāo)或方向，后者側(cè)重于實現(xiàn)目標(biāo)需要努力踐行的行動準(zhǔn)則。兩者相互聯(lián)系，互相促進。

因此，未來學(xué)習(xí)的師者相對于學(xué)習(xí)者來說是極其寬泛的，老師、同學(xué)、同伴、父母等均可成為孩子的老師，尤其是父母，他們是孩子的第一任老師。我校地處國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)，很多孩子的父母就是企業(yè)創(chuàng)新型人才，有科技創(chuàng)新領(lǐng)域的專家、學(xué)者或高管?；诖?，學(xué)校開展了“爸爸課堂”“博士課堂”“總裁課堂”等（見表1），讓爸爸們走進校園，走上講臺，讓孩子們在未知領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)跨界融合學(xué)習(xí)，洞察未來。

未來展望

“為未知而教，為未來而學(xué)?！蔽磥韺W(xué)校要讓學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，需要充分地創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)平臺，在這些平臺上提供學(xué)習(xí)者可自由選擇的個性化課程，教育者對已有知識進行教學(xué)、傳授，使學(xué)習(xí)者對相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，這種欣賞或興趣可以完全超越課堂或課本，以此讓學(xué)習(xí)者不知不覺投入到未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和探索，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)自主發(fā)展。正如捷克教育家夸美紐斯所說：“假如內(nèi)心的燈沒有點燃，只有奇思異想的火炬在身外旋繞，結(jié)果便如一個關(guān)在黑暗的土牢里的人身外有火光旋繞一樣；光線確乎可以透進間隙，但是全部光亮并不能夠進去?！?/p>

因此，未來新樣態(tài)學(xué)校應(yīng)該是更開放的，教育者人人心中的理想是實現(xiàn)完整人的發(fā)展，努力為學(xué)習(xí)者搭建校內(nèi)與非校內(nèi)的學(xué)習(xí)平臺。利用學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會等資源，為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)課程。學(xué)習(xí)者可以在這些平臺中自由選擇相關(guān)課程，有效參與個性化學(xué)習(xí)，從而激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力，滿足人人有獲得感，實現(xiàn)個體與整體和諧并進發(fā)展，逐步推進學(xué)校向高位、個性化發(fā)展。